摘 要：多媒體教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中已被廣泛應(yīng)用，并日益顯示其魅力?，F(xiàn)從變靜為動(dòng)化解難點(diǎn)、變無(wú)為有激發(fā)興趣、展現(xiàn)過(guò)程訓(xùn)練思維、方便快捷便于操作等方面闡述如何應(yīng)用多媒體手段提高學(xué)生素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；多媒體；應(yīng)用

教學(xué)中運(yùn)用多媒體手段可以超越時(shí)空界限，大幅增加信息密度，有效拓寬學(xué)生的感知路徑，讓教學(xué)活動(dòng)高效運(yùn)行并促使三維教學(xué)目標(biāo)得以全面落實(shí)。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)已將多媒體現(xiàn)代化廣泛用于課堂教學(xué)，并日益顯示其魅力。

一、變靜為動(dòng)，化解難點(diǎn)

我們知道數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，抽象的知識(shí)讓小學(xué)生理解和掌握起來(lái)比較困難，也給小學(xué)老師的教學(xué)帶來(lái)較多困難。利用多媒體進(jìn)行教學(xué)可使這些困難順利解決。這是由于多媒體手段可使相對(duì)靜止和抽象的知識(shí)直觀化，促使知識(shí)的本質(zhì)屬性能生動(dòng)地顯示出來(lái)。

例如，教學(xué)“幾和第幾”內(nèi)容時(shí)，若按傳統(tǒng)的教學(xué)方式，往往借助書(shū)上的插圖或已有掛圖來(lái)講解，但插圖和掛圖是靜止的，學(xué)生很容易產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，教學(xué)效果不會(huì)讓人滿(mǎn)意。Z老師創(chuàng)造性地把書(shū)上“小白兔采蘑菇”的圖制成如下多媒體動(dòng)畫(huà)課件播放：藍(lán)藍(lán)的天空中漂浮著幾朵白云，在長(zhǎng)滿(mǎn)綠草的山坡上，開(kāi)著無(wú)數(shù)朵鮮艷的花朵，4只小兔提著籃子在采蘑菇，其中3只小兔都采到了蘑菇，只有1只小兔愁眉苦臉，它的籃子是空的。畫(huà)外音：“哎——1只蘑菇也沒(méi)采到?！比缓螽?huà)面定格，讓學(xué)生觀察以上畫(huà)面，并說(shuō)說(shuō)小白兔們各采了幾個(gè)蘑菇。這樣通過(guò)直觀、生動(dòng)、形象的動(dòng)畫(huà)呈現(xiàn)，學(xué)生很容易明白了“0”所表示的意義。同樣的方法讓學(xué)生理解了“幾和第幾”。

二、變無(wú)為有，激發(fā)興趣

運(yùn)用多媒體手段可以將抽象的文字教材變?yōu)閳D形、視頻和動(dòng)畫(huà)等，將無(wú)聲的內(nèi)容變?yōu)槁曇?，從而給學(xué)生虛擬一個(gè)直觀的、愉悅的、可以多向交流的學(xué)習(xí)情境，利用這樣的情境充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓他們積極、主動(dòng)、興趣盎然地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣提高了，學(xué)習(xí)熱情自然會(huì)高漲。

例如，K老師教學(xué)“十幾減九”這一課時(shí)，沒(méi)有采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法——擺擺小棒或是其他學(xué)具，因?yàn)檫@樣時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生就失去了興趣。她利用多媒體創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)有趣的情境：音樂(lè)聲中，狐貍大嬸神氣活現(xiàn)地走來(lái)，尖聲叫賣(mài)：“賣(mài)蘿卜，賣(mài)蘿卜，又大又甜的蘿卜，不多啦！只有13個(gè)，快來(lái)買(mǎi)呀……”小白兔提著籃子急匆匆地走來(lái)，說(shuō)：“我買(mǎi)9個(gè)?！碑?huà)外音：“小朋友們，你們知道還剩幾個(gè)嗎？”教師這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生注意力集中，思維活躍，效果非常好。

三、展現(xiàn)過(guò)程，訓(xùn)練思維

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。一堂數(shù)學(xué)課成功與否，關(guān)鍵看教學(xué)活動(dòng)是否突出學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生的思維能力是否得到發(fā)展和提高。多媒體技術(shù)的應(yīng)用使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。

例如，S老師在教學(xué)推導(dǎo)“多邊形面積的計(jì)算”一課時(shí)，利用課件將多邊形置于方格之中，再將其割補(bǔ)剪拼之處通過(guò)閃爍、平移效果顯示出來(lái)，學(xué)生就會(huì)看到一個(gè)完整清晰的過(guò)程，進(jìn)而順利得出多邊形面積計(jì)算公式。這里，教師使用多媒體課件將靜態(tài)的“死知識(shí)”變?yōu)椤盎顒?dòng)的”探索對(duì)象，讓學(xué)生集中注意力有效而直觀地經(jīng)歷了知識(shí)形成的過(guò)程和思維訓(xùn)練的過(guò)程。

四、方便快捷，便于操作

課堂上學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中隨機(jī)出現(xiàn)的各種情況是難以完全預(yù)測(cè)的，有時(shí)甚至是出乎意料的，這就加大了課堂教學(xué)的難度。將學(xué)生可能出現(xiàn)的各種情況收集于課件中，利用多媒體可隨機(jī)操作這一特性，可使師生雙邊活動(dòng)順利進(jìn)行。

例如，H老師教學(xué)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”一課，設(shè)計(jì)了兩個(gè)層次的活動(dòng)：一是學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)——通過(guò)量量、比比、算算，初步感知長(zhǎng)方體面棱的特征；二是歸納總結(jié)——組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)活動(dòng)的收獲，借助多媒體課件加以驗(yàn)證，進(jìn)而歸納總結(jié)。學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”不一定與教材揭示的特征完全相同。因此，教師在課前應(yīng)充分預(yù)測(cè)可能發(fā)生的各種情況，盡可能將這些“可能”在課件中列舉呈現(xiàn)。例如，面：（1）形狀：6個(gè)面都是長(zhǎng)方形（有時(shí)有一組對(duì)面是正方形）；（2）大?。合鄬?duì)的面面積相等；（3）位置：相對(duì)的兩個(gè)面平行，相交的兩個(gè)面互相垂直。棱：（1）長(zhǎng)度：相對(duì)的四條棱長(zhǎng)度相等；（2）關(guān)系：相對(duì)的四條棱互相平行，相交的三條棱兩兩垂直。根據(jù)學(xué)生回答的情況，教師可以通過(guò)多媒體課件展示相應(yīng)的直觀畫(huà)面。這樣既節(jié)約了大量教學(xué)時(shí)間，又培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象力，還可以憑借圖形使學(xué)生感受數(shù)學(xué)的對(duì)稱(chēng)美，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)。

筆者認(rèn)為，多媒體手段在現(xiàn)代教學(xué)中具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)和魅力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師巧妙利用多媒體教學(xué)手段可以創(chuàng)造生動(dòng)活潑的情境，可以將抽象變?yōu)橹庇^，將靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，將“無(wú)” 變?yōu)椤坝小闭宫F(xiàn)知識(shí)形成的過(guò)程，既方便又快捷，激發(fā)學(xué)生在愉悅的情景中去主動(dòng)探索和獲取知識(shí)的全面發(fā)展。

（作者單位 江蘇省新沂市史圩小學(xué)）

編輯 劉俊婷