摘 要：以教材為范本，仔細(xì)挖掘選文中的經(jīng)典片段，進(jìn)行模仿遷移，可以有效提升學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫力。

關(guān)鍵詞：教材；范本；細(xì)節(jié)描寫力

在多年教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)中段學(xué)生處在習(xí)作起步階段，他們能把一件事寫完整，卻不善于把一件事寫具體。因為他們還不善于捕捉生活中的細(xì)節(jié)，將細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)換成文字進(jìn)行表達(dá)。細(xì)節(jié)描寫力的缺失，使他們文中的人物不會說話，沒有動作，沒有情緒，文章往往寫成“流水賬”。如何解決以上問題呢？筆者認(rèn)為，以教材為范本，仔細(xì)挖掘選文中的經(jīng)典片段，進(jìn)行模仿遷移，可以有效提升學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫力。

一、分解觀察，細(xì)化動作描寫

小學(xué)生寫作文，語言描寫相對容易，只要把耳朵聽到的口頭語言變成書面語言，基本就有了模樣。可是動作描寫卻不簡單。動作，首先要靠眼睛觀察，看了之后再用腦子想，轉(zhuǎn)化成內(nèi)部語言，內(nèi)部語言再轉(zhuǎn)化成外部的寫出來的話。小學(xué)生寫動作，最大的問題就是“籠統(tǒng)”。寫同學(xué)口渴了喝水，學(xué)生就只會寫“他連忙跑到座位上喝起水來?！币?，如果將喝水的動作分解，可以細(xì)化成：奔進(jìn)教室—沖到座位旁—抓起水壺—擰開瓶蓋—湊到嘴邊—咕嘟咕嘟地喝起來。只有將動作分解成一個個慢鏡頭，才能把細(xì)節(jié)寫好。教材中有這樣的范例嗎？有！請看《翠鳥》一文中寫翠鳥捕魚的動作：

翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。

一連串的動詞把翠鳥敏捷的動作表現(xiàn)得淋漓盡致。再看《一面五星紅旗》中寫“我”離開面包店的動作：

我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國旗，趔趔趄趄地向外走去。突然，我摔倒在地上，就什么也不知道了。

這里的一連串動作描寫，把一位寧可挨餓也不愿出售國旗的愛國留學(xué)生形象鮮明地凸顯出來。又如《夸父追日》中寫夸父追日的動作：

“于是夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像風(fēng)似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里。”

瞧這“拿、提、邁、追、跑”，用得多形象、多生動，將一個奔跑如風(fēng)的神的形象帶到了讀者的眼前。

借助這些文本資源，教會學(xué)生將“一個”動作分解成“一連串”的動作，作品就能給讀者歷歷在目的感覺。

二、靜觀內(nèi)心，細(xì)化心理描寫

每個人都有兩個世界。一個外在的，看得見、聽得到的世界；一個內(nèi)在的，看不見、聽不到的世界。后一個，即人的內(nèi)心。所謂的“內(nèi)心”，反映在作文里，就是我們常說的心理活動描寫。這種寫法是習(xí)作起步階段孩子們接觸較少的一種寫法。但教材中有幾篇課文里出現(xiàn)了比較精彩的心理活動描寫片段，筆者對此及時捕捉，并聯(lián)系學(xué)生的生活，進(jìn)行心理描寫的指導(dǎo)，取得了很好的效果。

如三年級下冊第14課《檢閱》中有一段兒童隊員的心理描寫，生動地反映出兒童隊員們既希望檢閱活動圓滿完成，又擔(dān)心拒絕了博萊克參加，會傷害同伴的矛盾糾結(jié)心理，表現(xiàn)出一群純真善良的少年形象。教學(xué)時，筆者故意將這段話刪去，讓學(xué)生比較有什么不同。學(xué)生立即感受到少了這段話，文章就少了很多精彩，也就不能反映出兒童隊員后來作出的決定是多么了不起了。接著，筆者順勢進(jìn)行遷移，鼓勵學(xué)生想象，如果你是博萊克，在接到參加檢閱儀式的通知時，心里會怎么想。學(xué)生交出了這樣的作品——

天哪！這是真的嗎？伙伴們不僅沒有嫌棄我，還讓我站在隊伍第一排！我能行嗎？檢閱那天，我會不會因為走不穩(wěn)而摔倒？會不會因為一條腿走路跟不上大家的步伐？要是那樣，可就糟糕了。不行，大家這么信任我，我一定要刻苦練習(xí)，決不能丟我們兒童隊員的臉！

這段心理補(bǔ)白，不僅為學(xué)生體會下文中觀眾們稱贊“這個小伙子真棒”做了鋪墊，而且讓孩子初步體會到了描寫心理活動的方法。但僅僅做到這一步還不夠，必須將課內(nèi)習(xí)得的方法遷移到學(xué)生的日常習(xí)作中去。于是，筆者借校內(nèi)開展的朗誦比賽、“六一”聯(lián)歡會、科技節(jié)比賽等活動契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生寫活動日記，尤其要求他們注意寫好活動關(guān)鍵時刻自己的心理活動。幾番練習(xí)下來，孩子們對這一寫法逐漸運(yùn)用自如。

三、多角度觀察，細(xì)化場面描寫

有一次，我們年段舉行了大合誦比賽，從第二天收上來的日記來看，大部分學(xué)生只寫了比賽過程，卻忽略了當(dāng)時的場面，無法讓讀者體會到比賽的熱烈感，文章顯得十分單薄。好的場面描寫，可以烘托氣氛，渲染心情，襯托主人公品質(zhì)，使文章更生動，更精彩。該怎樣讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)場面描寫的奧秘呢？剛好當(dāng)時筆者教到了《檢閱》一課，文中有一段對國慶檢閱場面的描寫——

國慶節(jié)到了。多么盛大的節(jié)日！多么隆重的檢閱！街道上人山人海，樓房上彩旗飄揚(yáng)，主席臺上站滿了國家領(lǐng)導(dǎo)人和外國貴賓。

這段話不僅烘托出了國慶檢閱的隆重，渲染了氣氛，也為下文博萊克的精彩表現(xiàn)做了鋪墊。筆者抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者是從“街道”“樓房”“主席臺”等多個角度寫出了檢閱的熱烈氣氛，然后從課文教學(xué)遷移到對學(xué)生的日記進(jìn)行點(diǎn)評，讓學(xué)生嘗試從“舞臺布置、演員服裝、演出道具、評委嘉賓、學(xué)生觀眾”等多個角度進(jìn)行回憶，寫一寫比賽當(dāng)時的場面，許多學(xué)生都交出了不錯的作品。

其實教材中的場面描寫還不止這一課，如《可貴的沉默》一文中，有對孩子們熱烈討論的場面描寫；《中國國際救援隊，真棒！》一文中，有對阿爾及利亞受災(zāi)場面的描寫等。作為語文老師，如果能用一雙敏銳的眼睛去發(fā)現(xiàn)教材中這些散落的“珍珠”，將其串聯(lián)起來，對學(xué)生進(jìn)行有序列的訓(xùn)練，學(xué)生的場面描寫力就能得到夯實。

總之，教材就如同一眼清泉，只要教師善于挖掘，捕捉教材中的精彩細(xì)節(jié)，好的習(xí)作資源就會源源不斷地“噴涌”出來。愿我們老師都來做教材使用的有心人，扎扎實實對學(xué)生的描寫力進(jìn)行訓(xùn)練，使他們在習(xí)作這條路上越走越寬，越走越遠(yuǎn)。

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（作者單位 浙江省溫州市籀園小學(xué)）

編輯 馬花萍