摘 要：近年來減輕學生的課業(yè)負擔，尤其是家庭作業(yè)負擔，已經成為社會關注的焦點問題之一。在實踐中，教師可以設計層次性作業(yè)、游戲性作業(yè)、實踐性作業(yè)、策劃性作業(yè)、開放性作業(yè)，來優(yōu)化小學數學家庭作業(yè)，讓學生真正輕負高效。

關鍵詞：家庭作業(yè)；層次性作業(yè)；游戲性作業(yè)；實踐性作業(yè)；策劃性作業(yè)；開放性作業(yè)

數學教學離不開練習，現在大多數教師對課堂練習非常重視，卻忽略了家庭作業(yè)的設計。很多教師通常都拿現成的教輔材料應付了事，這樣的家庭作業(yè)機械重復，缺乏生活性和趣味性，不但不能激發(fā)學生的學習興趣，反而加重了學生的學習負擔，與《關于切實減輕義務教育階段中小學生過重課業(yè)負擔的通知》背道而馳。有效的數學家庭作業(yè)，能讓學生花最少的時間得到最大的收獲。因此，如何優(yōu)化設計家庭作業(yè)，尋求輕負高效，是我們所面臨的一個問題。下面，我就這個問題，結合自己平時的教學實踐，展開初步探討。

一、設計層次性作業(yè)

根據對應性、適宜性的原則，教師在布置家庭作業(yè)前應精選習題，針對學生不同的知識與技能掌握情況，不同的基礎層次將作業(yè)細分類別。

例如：在教學了有余數的除法后，我便設計了如下作業(yè)：A.用15根長度相等的小棒，可以擺出幾個正方形？還剩幾根？B.18個同學去公園劃船，每只船限乘4人，至少要租幾只船？C.小明、小芳、小東、小麗四個人玩一副撲克牌，從小明開始按先后順序輪流抓牌，誰會抓到第16張牌？誰會抓到第21張牌？讓學生根據自己實際掌握的情況自主選擇作業(yè)的類別，讓他們有時間去做自己感興趣的研究與探索。學習稍差的學生可以選擇A類題，同時也鼓勵此類學生在完成適合自身難度的作業(yè)之后，嘗試著去挑戰(zhàn)完成高一個等級的作業(yè)。而數學成績比較好的學生，在練習中可以選擇適合他的B類或C類題。這樣一來就減輕了這部分學生的課業(yè)負擔。不同的學生做不同的作業(yè)，每個學生選擇自己適合的作業(yè)，使不同的人在數學上得到不同的發(fā)展，這正是新課標所提倡的。

二、設計游戲性作業(yè)

小學生具有愛玩的天性，增加作業(yè)的游戲性，能使學生樂學樂做。新教材，從內容到形式都給學生耳目一新的感覺，以新鮮吸引學生，豐富多彩的問題情境，如“分氣球”“小動物過橋”等活動，生動的畫面，引人入勝的場景，非常容易吸引學生的注意力，在教學中可以充分利用教材本身的這些優(yōu)勢，設計一些學生喜歡的游戲性作業(yè)。例如，在學習完“元、角、分”后，設計購物的游戲，讓學生用學具中的人民幣和商品與家長一起玩玩購物的游戲，讓學生在付錢與找錢的游戲中，進一步認識“元、角、分”，在游戲中體驗交易的過程。這種作業(yè)既能改變以往單一、枯燥的作業(yè)形式，賦予作業(yè)一定的情境，又可以讓學生將所學知識寓含于游戲之中，使學習數學變成兒童的一種心理需求，使學生真正成為學習的主體。

三、設計實踐性作業(yè)

新課程標準提出，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手操作是學生學習數學的重要方式之一。在設計作業(yè)時，教師應遵循學生的認知規(guī)律，把學習的時間和空間最大限度地還給學生，讓學生自己動手操作實踐。

例如：在學習完“年、月、日”后，讓學生自己動手做一個明年的年歷，在制作過程中學生既要考慮到紙張的裁剪以及圖案設計，又要運用到大小月的知識以及平閏年的知識，使學生進一步鞏固加深了對所學內容的認識，并在操作中獲得美的享受，體驗到了成功的喜悅。在學習了“測量”后，讓學生量一量自己家臥室、客廳、餐廳等房間的長與寬，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。又如，學習完“利率”這一知識后，可以設計如下家庭作業(yè)：1.隨家長到銀行存取款一次，學習填寫存取款憑條，并計算稅后利息。2.到銀行調查同期的存款與國債的利率，計算并說明哪種方式更合算。3.請教家長或上網查閱現在除了存款還有哪些理財方式，它們各有什么優(yōu)點。如此豐富的作業(yè)，學生會很樂意去完成。通過這樣的實踐性作業(yè)，學生認識到了生活中有許多數學現象，從而培養(yǎng)了學生用數學知識去研究分析生活現象和自然規(guī)律的興趣和習慣。

四、設計策劃性作業(yè)

針對一項活動，讓學生設計出科學合理的活動方案或規(guī)劃，以訓練學生的創(chuàng)新與策劃能力。例如：十一國慶節(jié)，同學們到游樂園去游玩，摩天輪，每人每次3元；碰碰車，每人每次4元；空中游覽車，每人每次1元；過山車，每人每次5元；問每個項目玩一次一共要多少元？如果你有20元的游樂券一張，請你設計游玩方式。這個問題來自學生的生活實際，能在學生心理中造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，很容易引起學生解決問題的欲望，他們會從自己的經驗愛好出發(fā)，開始琢磨，怎樣設計自己喜歡的游樂方式，怎樣可以使自己喜歡的項目多玩幾次，怎樣能使20元的游樂券不浪費……

五、設計開放性作業(yè)

開放性作業(yè)指條件不完備、問題不完備、答案不唯一、解題方法不統(tǒng)一的練習，具有發(fā)散性、探究性、發(fā)展性和創(chuàng)新性。有利于促進學生積極思考，激活思路，充分調動起學生內部智力的活動，從不同方向去尋求最佳解題策略。例如：在學完《長方體和正方體的表面積》后，我給學生創(chuàng)設了一道開放題：“計算裝修自己家的房子要用多少錢。看誰家的裝修既漂亮又省錢。”不要以為這樣的題目很簡單，其實不然。大家想想要用到多少知識：長度的測量、長方體和正方體的表面積的計算、商品價格的調查、裝修材料的選擇……這樣的設計既體現了數學教學的開放化和個性化，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，還有助于學生知識技能的掌握和鞏固。

有效的家庭作業(yè)設計，需要很多策略的相互滲透和相互使用，在不同的教學內容下需要教師智慧地、合理地采用相應的策略。讓我們切實提高數學家庭作業(yè)的實效，達到提高教學質量，發(fā)展學生數學素養(yǎng)，推動素質教育向前發(fā)展的目的。

參考文獻：

王艷霞.優(yōu)化小學數學家庭作業(yè)設計的策略.青年與社會：中外教育研究，2012（02）.

（作者單位 浙江省寧波市鄞州區(qū)中河街道東湖小學）

編輯 馬花萍