摘 要：創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的問(wèn)題情境，能讓學(xué)生在新舊知識(shí)的矛盾沖突之中，處于積極思維的興奮狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生尋根問(wèn)底的認(rèn)知心理趨向，不斷表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲望。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)上好一節(jié)數(shù)學(xué)課有著重要作用，應(yīng)該具有趣味性、生活性、沖突性和挑戰(zhàn)性。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境；趣味性；生活性；沖突性；挑戰(zhàn)性

“問(wèn)題自主解決”是以問(wèn)題為中心，以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在教師創(chuàng)設(shè)的最佳認(rèn)知活動(dòng)的條件下，積極主動(dòng)地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)自身的情感體驗(yàn)去獲取知識(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的新舊知識(shí)矛盾沖突的問(wèn)題情境中激發(fā)尋根問(wèn)底的認(rèn)知心理趨向，不斷表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲望，并使學(xué)生處于興奮狀態(tài)和積極的思維之中。因此，一個(gè)好的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)上好一節(jié)數(shù)學(xué)課有著重要的作用，它應(yīng)該具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的趣味性

“興趣是最好的老師”“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”興趣能影響學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、積極性和學(xué)習(xí)效果。華羅庚說(shuō)過(guò)：“唯一推動(dòng)我學(xué)習(xí)的力量就是興趣?！币虼耍鎸?duì)枯燥抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師必須千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)充滿趣味性的問(wèn)題情境，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性參與整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分體驗(yàn)和享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，真正實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。例如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)大小的比較時(shí)，可以這樣進(jìn)行情境導(dǎo)入：“唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，有一天將近中午，大家又饑又渴，唐僧就叫豬八戒去找水喝。不一會(huì)兒，豬八戒就抱回了一個(gè)大西瓜。悟空拿出刀子正要把它平均分成4份，每人四分之一個(gè)。這時(shí)，豬八戒不干了，說(shuō)西瓜是自己找來(lái)的，至于也要分到八分之一個(gè)。孫悟空很爽快地答應(yīng)了，可是唐僧和沙和尚卻在旁邊哈哈大笑……唐僧和沙和尚為什么發(fā)笑呢？”讓學(xué)生在自己喜歡的情趣故事或童話世界為背景的問(wèn)題情境中開(kāi)始新知識(shí)的學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使他們積極參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，充分享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。

二、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的生活性

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活也離不開(kāi)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活而最終服務(wù)于生活。數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)要瞄準(zhǔn)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)最佳的結(jié)合點(diǎn)，并架起橋梁，讓數(shù)學(xué)知識(shí)因貼近生活而變得生動(dòng)有趣。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也提出：“讓學(xué)生學(xué)喜歡的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，要重視學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)?！彼栽趩?wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)中，我們要注重問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的生活性，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)所不在，充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。例如：在教學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)《位置》時(shí)，可以出示中國(guó)地圖，標(biāo)明釣魚(yú)島的位置，讓學(xué)生分別說(shuō)出釣魚(yú)島分別位于北京、福州、臺(tái)北的什么位置，以及北京、福州、臺(tái)北分別位于釣魚(yú)島的什么位置。教師可以根據(jù)釣魚(yú)島的位置展開(kāi)新知識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，進(jìn)而讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，從小培養(yǎng)學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的情感態(tài)度。

三、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的沖突性

“問(wèn)題自主解決”是以問(wèn)題為中心，以解決問(wèn)題為調(diào)節(jié)手段的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師提供的新舊知識(shí)背景中積極思維，形成新的知識(shí)矛盾沖突，激起學(xué)生尋根問(wèn)底的認(rèn)識(shí)心理趨勢(shì)，從而產(chǎn)生自主思考、探索、討論和解決問(wèn)題的求知欲望。因此，在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)中，如何以舊引新，適時(shí)把新問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，打破學(xué)生暫時(shí)的認(rèn)知平衡，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，產(chǎn)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)就顯得尤為重要了。例如，在教學(xué)《圓的面積》時(shí)，可以通過(guò)課件演示三角形和梯形的面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，通過(guò)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)引入新課：如何把圓通過(guò)類似的方法轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過(guò)的圖形，從而推導(dǎo)出圓的面積公式。因?yàn)槠叫兴倪呅?、三角形及梯形都是同線段圍成的封閉圖形，通過(guò)切割很容易轉(zhuǎn)化成學(xué)過(guò)的圖形，而圓是由曲線圍成的封閉圖形，如何轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的平面圖形，這與學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)就形成了新的認(rèn)知沖突。學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的富有沖突性的問(wèn)題情境中，能夠大膽猜測(cè)想象，并且在教師的指導(dǎo)下動(dòng)手實(shí)踐驗(yàn)證，不但培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，而且突破了舊知識(shí)的認(rèn)知限制，進(jìn)一步提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

四、情境創(chuàng)設(shè)的挑戰(zhàn)性

兒童與生俱來(lái)就有一種強(qiáng)烈的探索欲望，他們總希望自己成為一個(gè)探索者和發(fā)現(xiàn)者。而富有挑戰(zhàn)性和開(kāi)放性的問(wèn)題情境，能促使學(xué)生的這些角色更有激情和信心地發(fā)揮，從而更有創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。為此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)靈活處理教材，給學(xué)生提供一些有一定難度、富有挑戰(zhàn)性和開(kāi)放性的問(wèn)題，吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，用自己獨(dú)特的思維方式去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。如：在教學(xué)稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，特別是學(xué)習(xí)完工程問(wèn)題之后，可以出示這樣的問(wèn)題給學(xué)生：一種自行車的前后輪胎大小一樣，而且前后輪胎的位置可以調(diào)換，后輪胎屬于驅(qū)動(dòng)輪，磨損較快，最多能行駛800千米，前輪胎最多行駛1000千米，一副輪胎（前后輪胎各一條）最多能行駛多少千米？這樣的問(wèn)題極富挑戰(zhàn)性，在這樣的問(wèn)題情境之中，學(xué)生的智慧被激活，思維異?；钴S，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，學(xué)習(xí)潛能得到充分的發(fā)掘，特別是對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，更具有誘惑力。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 福建省泉州市德化縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

編輯 馬花萍