摘 要：小學英語課程的主要教學目標就是要培養(yǎng)學生對語言的綜合應用能力，而閱讀教學是有效發(fā)展學生綜合語言素質和能力的手段之一。它不僅能幫助學生獲取更多的語言信息，增強閱讀理解能力，還能培養(yǎng)學生良好的英語閱讀習慣，掌握正確的英語閱讀技巧，從而形成主動學習的能力，為終身英語學習打下基礎。

關鍵詞：新課標；小學英語；閱讀教學

在小學英語實際閱讀教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)：學生經過英語訓練，聽、說方面的能力確實有所提高，但是讀、寫方面的能力進步不明顯，不盡如人意。那么我們應該如何進行有效的小學英語閱讀教學，提高學生的英語閱讀能力呢？在此淺談幾點我自己的見解，拋磚引玉。

一、合理利用教材，英語閱讀教學要有層次性

小學生閱讀能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的事情，它是需要長時間的積累和訓練才能達到。所以在教學中，要了解不同學生的實際情況、不同教學內容的特點，并合理地使用、分層次地進行英語閱讀教學。

1.年級上的層次性

對于小學高年級的學生來說，在他們低年級的時候，經過閱讀、朗讀和表演的結合方式，滲透英語閱讀教學；在中間年級的時候，經過精讀，泛讀和課外閱讀的結合，閱讀能力有了相對的進步，能讀并且敢讀，在老師的指導下，也能對相對簡單的讀物進行欣賞和理解，重點就要放在閱讀教學和“聽、說、寫”的結合上，嘗試讓學生聽故事，整理一篇混亂的英語短文，或是寫一些小日記、讀后感，來提高學生的閱讀理解和分析的能力。

2.教學上的層次性

學生由于文化環(huán)境、家庭背景和自身因素的不同，造成了他們對英語閱讀的學習能力上的差別。所以在教學中，我們要充分了解學生的實際情況，設置不同層次的訓練目標和任務，讓每一位學生都能在閱讀教學中取得進步和成功。

二、以學生為主體，英語閱讀教學要有積極性

學生作為教學活動的主體，他在英語閱讀教學中的積極性是非常重要的。所以新課標倡導我們采用互動、開放的教學模式，鼓勵并引導學生自主參與，勤于且樂于動腦、動手、合作交流，要求我們能夠充分地調動學生的主觀能動性，激發(fā)學生的主體意識，提高教學效率。

1.我們要激發(fā)學生主體意識

其有效的方式就是精心地設計問題。因為小學生對于困難，往往沒有信心和耐心，閱讀中沒有目標，閱讀后就會比較迷茫，而教師在這個時候就發(fā)揮作用了，它不僅引導和幫助學生理解內容，而且還能激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的積極性和主體意識。例如，在教學：“What are you going to do？”時，文中出現(xiàn)了這樣一個句子：“I am going to plant trees，So I am going to the plant shop.”學生們不明白，為什么plant用了兩次，而且按一個意思解釋不通，于是我就在黑板上寫了兩個問題：“What is Sarah going to do ？Where is Sarah going to buy the plants？”回答了這兩個問題之后，學生就了解到，原來plant有兩種詞性，一個是動詞植樹，另一個是名詞植物，通過這樣的方式，要比直接告訴學生它的意思更能加深理解和記憶。

2.要把主動權還給學生

營造良好的學習氛圍，授之以漁，把更多的時間和空間留給學生，只做簡單的引導工作，盡量讓學生能自己講，自己動手，獨立思考，確立他們的主人翁意識。

三、合理開發(fā)資源，英語閱讀教學要有延伸性

如果僅僅依靠課堂上的閱讀教學來提高學生閱讀技巧和能力，是遠遠不夠的。所以教師要想方設法，通過盡可能多的渠道和形式讓學生接觸、學習和使用英語，在這個應用和體驗英語的過程中，引導學生的視野向課外擴展，加大課外閱讀量，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

我在實踐教學中，會在班級內開展一些“讀報收藏”的小活動，在英語報紙上，尋找色彩鮮艷、內容豐富有趣的短文讓學生閱讀，激發(fā)他們的閱讀興趣；在每周的禮拜天，安排學生用英語寫一篇日記，或是看一部英語對話的動畫片，應用有趣的內容，激發(fā)學生的學習興趣；在每個課件播放一首歡快英文歌，伴隨學生的課件10分鐘。一段時間的堅持后，發(fā)現(xiàn)學生會自己收集剪報，好多報上的小故事都被他們收入囊中；好多動畫片都被學生看完了，好多英文歌學生都會自己哼哼著唱，甚至可以清唱歌詞……學生的單詞量不斷增加，興趣不斷濃厚，自然使閱讀能力也與日俱增。通過這些課外知識的擴展，不僅讓學生掌握了更多的語言知識，延伸了英語的閱讀空間，也延伸了學生對英語閱讀的認識、理解和掌握。

參考文獻：

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[4]章兼中.小學外語教育學[M].山西高校聯(lián)合出版社，1996.

（作者單位 吉林省磐石市教師進修學校）

編輯 陳鮮艷