摘 要：過去的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂死板、生硬，不但無法激起學(xué)生的興趣，而且教學(xué)效率還非常低。為了提高課堂實(shí)效，使學(xué)生獲取更多的知識，教育部實(shí)行了課改，力求改變學(xué)生被動接受知識的現(xiàn)狀，使學(xué)生主動參與、樂于研究、勤于思考，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；方法；課堂

一、采用復(fù)習(xí)鋪墊的方法來導(dǎo)入知識

采用復(fù)習(xí)鋪墊的方法來導(dǎo)入知識，不但能鞏固學(xué)生過去學(xué)過的知識，還能為學(xué)生后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊，同時，這也是學(xué)習(xí)的第一步。比如，在學(xué)習(xí)三年級《兩位數(shù)乘以一位數(shù)的筆算乘法》時，教師可以采取這樣的方法來導(dǎo)入知識：先讓學(xué)生用豎式計算13×2，復(fù)習(xí)過去的知識。然后再改變其中的一個數(shù)字，從而使其變成另外的算式，比如13×4、17×2、13×1、14×2等等。在計算的時候要引導(dǎo)學(xué)生思考是否進(jìn)位，按照進(jìn)位和不進(jìn)位，把算式進(jìn)行分類。這樣一來，學(xué)生既了解了計算方法的異同，還認(rèn)識到了在兩位數(shù)乘以一位數(shù)的筆算乘法中，又分為進(jìn)位和不進(jìn)位。這就大大地提高了教學(xué)的效率。

二、設(shè)置情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣

學(xué)生只有對學(xué)習(xí)充滿了興趣，才能夠主動地進(jìn)行思考。教師在授課的時候，要根據(jù)低年級學(xué)生的需要，了解他們好奇、好動的身心特點(diǎn)，這樣才能激發(fā)他們的興趣。比如在學(xué)習(xí)二年級數(shù)學(xué)加減法的時候，教師可以這樣對學(xué)生說：“今天我給大家講個故事好不好？過去有個地主，他有三個兒子，這三個兒子都不用功讀書。有一天，地主把兒子全部叫到跟前，對兒子說，我們家后院里有個小巷子，巷子里有一張藏寶圖，誰解開了藏寶圖的秘密，誰就能獲得寶貝?！边@時，教師趁機(jī)問學(xué)生，大家想不想找出圖紙里的秘密?。客瑢W(xué)們回答：“想！”教師又說：“地主告訴兒子，從大門出去往前走90步，就能夠從地下挖出箱子，地主的兒子找到箱子后卻怎么也打不開，因?yàn)橄渥由嫌忻艽a鎖，地主又告訴兒子們，密碼鎖的外圈那個數(shù)減去里圈那個數(shù)所得到的結(jié)果是26，鎖就會打開，同學(xué)們想找開寶箱那就趕緊計算吧！”這樣的方法讓學(xué)生充滿了興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生進(jìn)行了自主思考。

三、給學(xué)生自主實(shí)踐的機(jī)會

在教學(xué)的過程中，教師必須給學(xué)生自主實(shí)踐的機(jī)會，這樣才能加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，并且培養(yǎng)他們的思維能力。比如在學(xué)習(xí)一年級數(shù)學(xué)《認(rèn)識身邊的圖形》時，學(xué)生初步認(rèn)識了圓形、長方形、正方形等一系列的圖形，教師可以開展“拼圖”活動，讓學(xué)生利用七巧板等工具，拼出美麗的圖形，讓學(xué)生手、眼、腦并用，啟迪他們的思維。又比如，學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)以后，教師可以讓學(xué)生拿出幾張同樣大的長方形紙，用不同的方法去折疊出某個分?jǐn)?shù)，并且還要用自己最喜歡的圖案表現(xiàn)出來。這樣不但提高了學(xué)習(xí)效率，還提高了他們的學(xué)習(xí)能力。

四、使課堂與生活緊密相連

數(shù)學(xué)來源于生活，生活也離不開數(shù)學(xué)，教師要將有用的數(shù)學(xué)知識傳授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠充分地利用數(shù)學(xué)知識。比如，教師在講述了“年、月、日”的知識以后，可以給學(xué)生出這樣的一道數(shù)學(xué)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考：“媽媽去外地出差了，小紅每天都在家數(shù)著日子，等著媽媽快點(diǎn)回來。一個半月以后，媽媽終于回來了，同學(xué)們請思考小紅一共數(shù)了多少天。”在讓學(xué)生進(jìn)行思考的過程中，教師還要提醒學(xué)生考慮到鄰近的兩個月有多少天，可能出現(xiàn)幾種情況。這樣的方法聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，提高了學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。

五、讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，相互交流

當(dāng)教學(xué)中有重點(diǎn)、難點(diǎn)的時候，僅僅只憑借教師的講解，學(xué)生是無法理解的，因此要采取小組合作交流的方式，使學(xué)生們能夠相互交流，碰撞出思維火花。比如在學(xué)習(xí)“年、月、日”這一章節(jié)的時候，教師可以先提出這樣的問題：“小剛今年12歲，但是他只過了3個生日，這到底是為什么呢？”這時，教師可將學(xué)生分成小組進(jìn)行交流，讓他們對問題進(jìn)行思考。同時，教師還要提醒學(xué)生關(guān)于2月份公歷年份的天數(shù)變化情況，以及“閏年、平年”的規(guī)律。學(xué)生通過小組探索、交流和思考，不但掌握了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，還提高了解決問題的能力。

六、巧用激勵和評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

在學(xué)習(xí)過程中，教師還要巧用激勵和評價來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，評價的時候不能僅僅將單一的分?jǐn)?shù)作為依據(jù)，要根據(jù)學(xué)生平時的表現(xiàn)和進(jìn)步來進(jìn)行公平、客觀的評價。另外，還要善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時地給予肯定和贊揚(yáng)，這樣就能夠提高他們的自信，使他們變得活躍起來。

總之，教師在教學(xué)的過程中，要讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、自主探究，真正提高他們解決問題的能力，并為他們奠定堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，只有這樣，才能達(dá)到教學(xué)的根本目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王作霞.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)新課改引發(fā)的形式化弊端[J].讀寫算：教師版，2013.

（作者單位 江西省安遠(yuǎn)縣鳳山中心小學(xué)）

？誗編輯 馬花萍