摘 要：在思想政治教育課堂，實(shí)行素質(zhì)教育已經(jīng)越來越重要，如何才能更好地提高教學(xué)效果，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是至關(guān)重要的，本文從優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)出發(fā)，淺談了一些方法，以更好落實(shí)素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：政治；教育結(jié)構(gòu)；素質(zhì)教育

在思想政治教育課堂，實(shí)行素質(zhì)教育已經(jīng)越來越重要?，F(xiàn)在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，同時規(guī)定新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時代要求，要使學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法。如何優(yōu)化政治課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，落實(shí)素質(zhì)教育，是每一位政治教師都面臨并迫切需要解決的問題。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體，素質(zhì)教育的課堂教學(xué)目標(biāo)必須落實(shí)到課堂教學(xué)的全過程中，直至化解到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。

第一，優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)，重視問題探究

傳統(tǒng)課程以“傳授性學(xué)習(xí)”和無反饋的“單向接受型學(xué)習(xí)”為主導(dǎo)，“重結(jié)論輕過程”、“重認(rèn)知輕培養(yǎng)”，忽視了發(fā)現(xiàn)和探究的價值，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)僅僅是直接、被動、機(jī)械地接受書本知識。這種學(xué)習(xí)壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，束縛了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和抽象思維水平的提高，使學(xué)生沒有機(jī)會培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，必須打破傳統(tǒng)教育的這種思維定勢，向創(chuàng)新式教學(xué)轉(zhuǎn)變，重視教學(xué)的“過程探究”。

現(xiàn)階段，我們正在進(jìn)行的政治課教學(xué)模式是五段式，即：導(dǎo)課誘趣、導(dǎo)學(xué)明理、導(dǎo)用深化、梳理歸納、運(yùn)用反饋。在教學(xué)中，以這五段式為脈絡(luò)，我滲透了自主探究的原則。其中，導(dǎo)課誘趣：應(yīng)該簡化、生動，直接將學(xué)生的注意力引入本課的教學(xué)內(nèi)容；導(dǎo)學(xué)明理：注意思路清晰，語言簡練，引導(dǎo)到位，使學(xué)生能透過現(xiàn)象抓住問題的實(shí)質(zhì)；導(dǎo)用深化：引用與知識點(diǎn)相關(guān)的時事，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，做到學(xué)以致用；梳理歸納：通過學(xué)生回顧知識點(diǎn)，揭示知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力和語言表達(dá)能力；運(yùn)用反饋：大量運(yùn)用時事材料，引導(dǎo)學(xué)生探究，培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力。在這五個環(huán)節(jié)中，突出“導(dǎo)用深化”，由教師或?qū)W生提出問題并由學(xué)生自主探究。實(shí)踐證明，這種教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化，能有效地促進(jìn)學(xué)生知識技能的獲得和智力水平的發(fā)展，提高課堂效率。

第二，實(shí)施框架式教學(xué)，構(gòu)建整體的知識結(jié)構(gòu)

思想政治課的特點(diǎn)，既不像歷史課那樣注重時間、事件等縱向線索的聯(lián)系，也不像地理那樣注重區(qū)域間的聯(lián)系，它注重的是知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、內(nèi)在體系的邏輯聯(lián)系。因此，要讓學(xué)生完整、有序地記憶思想政治課的知識點(diǎn)，就必須引導(dǎo)他們學(xué)會理清各知識點(diǎn)的脈絡(luò)，構(gòu)筑起整體的知識結(jié)構(gòu)。

第三，旁征博引，拓寬學(xué)生的知識面

教材是為了達(dá)到課程目標(biāo)而使用的教學(xué)材料，不是課程的全部，因此在新一輪課改中，教師不僅是教材的使用者，還要結(jié)合國家、地方、學(xué)校、教師和學(xué)生的實(shí)際情況，積極開發(fā)課程資源，以開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)其靈活的思維方式，絕不能停留在傳統(tǒng)教育閉門造車的局面上。

我國漢語中的古詩、成語典故語言簡練，含義精辟，容知識性、思想性和藝術(shù)性于一身，給人以智慧的啟迪、情感的陶冶和美的享受；漫畫直觀、生動、詼諧，極富趣味性和幽默感，它以特殊的方式針砭時弊，揚(yáng)美抑丑。適當(dāng)?shù)匾?，不僅能活躍課堂氣氛，啟迪學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還能深化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)會和掌握，提高其分析、理解問題的能力，以形成健康的審美觀念，樹立積極向上的生活情趣。

此外，我在課堂教學(xué)中還提供了大量的新聞時事供學(xué)生分析，以彌補(bǔ)教材某些內(nèi)容的滯后性。這既有助于學(xué)生了解最新的國內(nèi)外動態(tài)，深化理解教材的知識點(diǎn)，也使他們在不斷的探究中對當(dāng)今世界有了更科學(xué)的理性認(rèn)識，為日后步入社會提供良好的條件。教學(xué)實(shí)踐證明，時事介入課堂發(fā)揮了重要的作用，這種方式也深得學(xué)生的喜愛。

第四，借助多媒體，激發(fā)學(xué)生的興趣

多媒體既能看見又能聽見，還能用手操作。這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一聽老師講強(qiáng)得多。政治課采用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段輔助教學(xué)，把最能剖析、破解教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的古今中外的各種社會現(xiàn)象、人物、基本事實(shí)、趣聞和例證呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生如見其人、如聞其聲、如臨其境，加深了對教材基本理論的理解，并從中受到感染和教育，提高道德覺悟和政治理論水平，提高學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的熱情，從而較好地完成政治課的教學(xué)任務(wù)。

例如在講授哲學(xué)常識《運(yùn)動是物質(zhì)的根本屬性》時，在講到物質(zhì)和運(yùn)動關(guān)系時展示兩組動畫：第一組是由四幅圖片組成的《刻舟求劍》；第二組是由三幅圖片組成的禪宗的創(chuàng)始人慧能與弟子關(guān)于風(fēng)、幡、心誰動的對話。通過讓學(xué)生分析動畫觀點(diǎn)的錯誤，學(xué)生很容易理解離開物質(zhì)談運(yùn)動或離開運(yùn)動談物質(zhì)都是錯誤的，效果非常好。

教育的發(fā)展充滿了挑戰(zhàn)，政治課教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)。作為一名政治教師，應(yīng)該毫不猶豫地走在基礎(chǔ)教育改革的前列，在盡力完善課堂教學(xué)的同時，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力，為培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)競爭與挑戰(zhàn)的合格人才做出自己的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《中學(xué)政治教學(xué)參考》.2008，5.

[2] 趙英杰. 唯物辯證法思想在政治經(jīng)濟(jì) 無憂論文網(wǎng)教學(xué)中的應(yīng)用[J].山西高等學(xué)校社會科學(xué)學(xué)報，2002（1）.

作者簡介：王海燕（1985-），男，贛南師范學(xué)院政治本科畢業(yè)，中學(xué)二級教師，現(xiàn)任江西省南康市唐江中學(xué)政治教師。