摘 要：學(xué)前教育專業(yè)“教師口語”是研究幼兒教師口語運用規(guī)律的一門應(yīng)用語言學(xué)科，目前學(xué)前教育專業(yè)教師口語技能培養(yǎng)遇到瓶頸，特別是高師類學(xué)校教師口語技能的培養(yǎng)存在很多問題，本文從實踐研究入手，通過對現(xiàn)存問題的解讀，試圖找到教師口語技能培養(yǎng)的“光明之路”。

關(guān)鍵詞：教育；口語技能

一、學(xué)前教育專業(yè)教師口語技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問題分析

（一）對教師口語技能重視不夠

筆者通過調(diào)查了解到學(xué)校對學(xué)前教育專業(yè)教師口語技能均不夠重視，導(dǎo)致了課程設(shè)置與課時安排上的不科學(xué)、不合理。比如課時不足，課程名稱隨意改動，教材不具有實用性等問題。學(xué)校隨意地削減課程，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為這門課程不重要，很多畢業(yè)生在幼兒園面試時都不能用標(biāo)準(zhǔn)、得體的語言來進行自我介紹，這樣的口語技能是無法勝任幼兒教育工作的。

（二）課堂教學(xué)無自身特色，方法陳舊、低效

從調(diào)查了解的情況來看，高師類學(xué)校缺乏專職任課的口語教師，很多口語教師外出學(xué)習(xí)的機會少，又多為兼職授課，教學(xué)任務(wù)繁重，導(dǎo)致課堂教學(xué)都比較沉悶，老師上課缺乏熱情。另外，很多教師老師不了解幼兒園孩子的學(xué)習(xí)情況和幼兒園老師的教學(xué)情況，課堂教學(xué)不具有針對性，不能緊扣學(xué)前教育專業(yè)的特色，課堂中的示例也完全與學(xué)前教育脫節(jié)。

（三）課外延伸與訓(xùn)練不夠

日?？谡Z訓(xùn)練缺少針對性和實用性，同時學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性，很少有學(xué)生主動在課余進行口語技能訓(xùn)練，而學(xué)校也很少通過口語類活動的組織來推動學(xué)生的課余訓(xùn)練。學(xué)生實習(xí)和見習(xí)是口語技能提高的關(guān)鍵時期，但從調(diào)查了解的結(jié)果來看，部分學(xué)校沒有在見習(xí)、實習(xí)時對學(xué)生提出“觀察、了解幼兒園教師的口語技能運用情況”。

（四）考核標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，訓(xùn)練成果未得到鞏固

學(xué)前教育專業(yè)教師口語課程是一門技能訓(xùn)練課程，所以多采用期末一次隨意的口試的方式進行考試，很少用統(tǒng)一的試卷進行筆試，因為是口試，所以任教這門學(xué)科的不同老師就有了不同的考試內(nèi)容和考試標(biāo)準(zhǔn)。這樣的考核不會考慮學(xué)前專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點，存在與專業(yè)需求嚴(yán)重脫節(jié)的問題。

二、學(xué)前教育專業(yè)教師口語技能培養(yǎng)的策略

（一）制定科學(xué)課程方案，突出職業(yè)口語訓(xùn)練

要想讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具有較強的教師口語技能，必須保證一定的課時，科學(xué)合理的安排訓(xùn)練計劃。普通話是基礎(chǔ)，應(yīng)該在學(xué)生進校后一年級就開始開設(shè)；一般口語交際和教師職業(yè)口語課程建議三年制的學(xué)生在二年級開設(shè)，五年制的學(xué)生在三年級時開設(shè)。普通話訓(xùn)練課程建議一周開設(shè)1一2節(jié)，開設(shè)一年時間。學(xué)生進入到二年級（三年制）或三年級（五年制）時，應(yīng)該開始開設(shè)一般口語交際和教師職業(yè)口語課程，一般口語交際和教師職業(yè)口語課程建議每周開設(shè)2節(jié)，開足一年時間。

（二）注重實踐性，構(gòu)建高效“幼兒教師口語”課堂

堅持動態(tài)語言教學(xué)的原則，課堂上教師應(yīng)該講為輔，練為主，讓學(xué)生在課堂上多練習(xí)，在不斷的語言實踐中領(lǐng)悟、感受，進而掌握口語技能。利用課外開展豐富的口語實踐活動的原則，組建相關(guān)的學(xué)生社團，通過比賽或社團活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語技能的興趣與熱情，讓大多數(shù)的學(xué)生都自覺的通過活動進行教師口語技能的課后練習(xí)，形成教學(xué)指導(dǎo)實踐、實踐促進教學(xué)的教師口語技能訓(xùn)練的良性循環(huán)。

（三）充分利用活動、實踐，激發(fā)學(xué)生“學(xué)”“練”興趣

1.通過大量的活動對課堂教學(xué)進行加深和鞏固。在課堂教了朗誦的技巧后，可以設(shè)計舉行朗誦比賽。在學(xué)習(xí)了講故事的技巧后，可以舉行講故事比賽。

2.通過見習(xí)揣摩教師口語技能。見習(xí)前學(xué)校要認(rèn)真選好見習(xí)幼兒園，制定好見習(xí)計劃，特別是對教師口語技能，要對學(xué)生提出具體的要求。

3.通過實習(xí)提高教師口語技能。實習(xí)要真正走上工作崗位，開始幼兒園的教育教學(xué)工作，學(xué)生上第一堂課時，要盡可能安排指導(dǎo)老師去聽，及時指出口語中存在的問題，要求下次課改正。

（四）更新評價觀念，完善評價機制

評價方式是教學(xué)的杠桿，是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，它不但能給學(xué)生的學(xué)習(xí)評定成績，還是教師教、學(xué)生學(xué)的指揮棒。評價的內(nèi)容要全面化，評價的時間要全程化，理論知識的考試可以用筆試的方式進行，其他的可以用口試的方式進行，有的可以是單個進行考試，有時也可以分成小組進行情境模擬的考試。比如，在進行一般口語交際技能教學(xué)時，可以在期初定出階段考試的內(nèi)容：態(tài)勢語的設(shè)計與表演、聽話能力考核、說話能力考核，通過這幾項進行學(xué)生的思維和心理素質(zhì)考核。另外，要形成學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)生都要對其他同學(xué)平時的學(xué)習(xí)進行評價和考核。

（五）提高“教師口語課”教師的素質(zhì)，打造專業(yè)團隊

要想建立一支具有以上素質(zhì)的專業(yè)化的“教師口語”教師隊伍，需要教育管理部門、學(xué)校和教師三方面去努力，教育管理部門要對1993年頒布實施的《師范院?！敖處熆谡Z”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》盡快組織修訂；學(xué)校要改變對該課程的偏見，開足開滿課時，要選派最優(yōu)秀的教師任教“教師口語”；作為教師個人要對任教這門課程有一種榮譽感，自覺的多學(xué)習(xí)，多鉆研，更新教學(xué)理念，主動尋找適合的教學(xué)方法，針對教學(xué)不足及時改進和補充相關(guān)知識和能力，促進自身素質(zhì)的穩(wěn)步提升。

參考文獻：

[1]國家教育委員會師范教育司.師范院校教師口語課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）.1993年.

[2]鄧萌.《學(xué)前教育專業(yè)教師口語技能培養(yǎng)研究》，華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011.10.

[3]魏麗杰.《高師“教師口語”課程建設(shè)的思考》，山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007年