摘 要：本文立足于對外漢語教學(xué)實踐，對于漢語委婉語教學(xué)難度高，教學(xué)難以達到預(yù)期效果的現(xiàn)象，在以往針對留學(xué)生做過大量調(diào)查問卷的實驗基礎(chǔ)上，在教學(xué)方法上給予了五大方面的建議，希望對于委婉語教學(xué)法有改進，能夠達到更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：對外漢語；委婉語；教學(xué)

我們進行對外漢語教學(xué)的最終目的，是讓留學(xué)生的漢語交際能力達到一定的水準，可以了解中國文化和中國人正常交流。在整個漢語交際過程中委婉語的使用是較為普遍的，在一定程度上漢語的委婉表達是我國社會生活中一種處事的態(tài)度和處事的方式，想要更好的融入中國社會，就要更好的使用委婉語，漢語委婉語的使用已經(jīng)成為衡量漢語交際能力高低的一項重要標(biāo)準。

可見在對外漢語教學(xué)過程中，委婉語教學(xué)環(huán)節(jié)就成為了重要部分，委婉語教學(xué)不同于其它語法、詞匯等方面的教學(xué)，教學(xué)難度大、不容易理解，那么對于對外漢語教師而言如何在教學(xué)方法上改進，如何使委婉語教學(xué)更加通俗易懂就顯得尤為必要。在以往針對留學(xué)生做過大量調(diào)查問卷的實驗基礎(chǔ)上，本文從以下四個大方面針對對外漢語教學(xué)過程中的教學(xué)法方面給予了一些建議，希望可以在委婉語教學(xué)效果方面達到更好的效果。

一、教師應(yīng)加強委婉語的語用教學(xué)

從以往針對留學(xué)生所做過的調(diào)查報告的結(jié)果分析看，留學(xué)生委婉語語用掌握情況不好，所以我們應(yīng)當(dāng)加強對留學(xué)生委婉語語用的教學(xué)。教師可以例舉若干個不同的句式，用不同的句式來表達同一個相似概念，所舉的例子應(yīng)當(dāng)基本沒有語義差異，主要存在語用的差異，在教學(xué)中對不同句式進行對比分析，讓留學(xué)生自己感受不使用委婉語、使用委婉語到強烈委婉語的層進關(guān)系。例如：

A.她看起來歲數(shù)大。

B.她好看是好看，就是看起來有點兒顯老。

C.她要是再少興點兒就更好看了。

這三句話基本表達的是一個語意，但從A句沒使用委婉語，B句使用簡單委婉語，到C句使用復(fù)雜委婉語，很顯然一個比一個更委婉，一個比一個更中聽。再例如：

① 很晚了，你怎么不快回家吃飯？

② 很晚了，快回家吃飯。

③ 很晚了，你快回家去吃飯吧。

④ 很晚了，家人一定在等你，快回家吃飯吧。

這四個句子所表達的語義也基本是一致的，都是讓“你回家吃飯”的意思，但是語用功能確很不相同。①句是埋怨口氣，②句是命令口氣，③句是請求口吻，④句是建議、提醒口吻，適合的語境自然不同。這四個句子使用的委婉語境和禮貌程度也是依次遞增的。所使用的對象也是不同的，如果是父親或者長輩對孩子說話，用①②句式比較合適，如果是妻子與丈夫的對話，用③句式比較合適，如果是鄰居或者朋友之間的對話，用④句式顯得更得體?，F(xiàn)行的很多漢外教材都沒有區(qū)分不同句式，對不同句式進行對比。而大多數(shù)教師也沒有把表達同一語意，但使用不同委婉句式的句型放在一起進行語用差異的比較，所以教學(xué)中建議教師要加強對留學(xué)生的語用教學(xué)。

二、委婉語教學(xué)中對初級、中級、高級留學(xué)生應(yīng)各有側(cè)重

漢語委婉語教學(xué)是一個循序漸進的長期過程，不可能一促而就，應(yīng)該有側(cè)重點的貫穿于初級、中級、高級各個階段的漢外教學(xué)中。

（一）初級適合簡單委婉語教學(xué)，開始涉獵委婉語，注重理解相關(guān)背景文化知識，展開句式化委婉語教學(xué)。基本句式在漢外教學(xué)過程中的初級階段基本上都出現(xiàn)了，所以這個階段學(xué)習(xí)句式委婉語最為合適，但是現(xiàn)行很多漢外教材中都沒有明確指出委婉語的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計，因而教師只有因教學(xué)而異自行掌握，建議我們的漢外教師要根據(jù)初級階段特點側(cè)重式教學(xué)。

（二）中高級適合較復(fù)雜些的語段、語境、修辭和語用委婉的教學(xué)，因為經(jīng)過了初級階段的委婉語學(xué)習(xí)，留學(xué)生有了一定的積淀，漢語委婉語一般是從詞語本義延伸出來的意思，留學(xué)生初級階段首先接觸過了本義，到了中高級階段留學(xué)生才能比較好地理解引申意，將初級階段學(xué)習(xí)到的句式委婉語較好的運用到語段中，理解語境，從而更深入的理解漢語委婉語。修辭委婉語，涉及到很多中國文化、民族心理的因素，對留學(xué)生來說不太容易掌握，而且只有到中高級才逐漸接觸到各種修辭手段，開始涉及到中國作家的作品賞析，才有豐富的語段、語境，涉及到的話題也比較寬泛，建議漢外教師抓住這一好時機，訓(xùn)練留學(xué)生利用語段、語境更好的理解和表達委婉。

三、委婉語教學(xué)中教師應(yīng)加強語境設(shè)置

中國人使用委婉語，大多是在具體語境環(huán)境中，詞語也只有在特定的語境環(huán)境中才能體現(xiàn)出委婉義項。在交際過程中，同一詞語運用在不同的語境中意義通常是不同的。同一個詞語在不同語境中就可能產(chǎn)生多個義項，有的是委婉義項，有的還不是委婉義項?？梢娬Z境在委婉語使用中的重要性，既是委婉語運用的重要載體，同時又制約著委婉語的運用。所以我們漢外教師在教學(xué)過程中要注重語境設(shè)置，幫助留學(xué)生把握語境信息。這樣可以避免留學(xué)生在自然生活中接觸到委婉語語境時誤用詞語，或理解錯具體語意。這是一項重要的教學(xué)手段。

如果通過具體語境介紹，即便于教師講解，也便于留學(xué)生理解。我們可以通過以下三個語境設(shè)置介紹“泰山”一詞：

A.山東省境內(nèi)的泰山，是我國著名旅游景點，有興趣的朋友可以去看看。

B.行使人民賦予的權(quán)利，我們的責(zé)任重于泰山！

C.小王和小麗相處了這么久，還一次都沒有去過家里，今天就要拜見泰山大人了，心里實在緊張。

很明顯在以上三個具體語境中，“泰山”一詞分別指不同的意思，具有三個義項，A句中的“泰山”指山名，B句中的“泰山”指責(zé)任重大的意思，C句中的“泰山”婉指岳父。設(shè)置這樣的語境可以使留學(xué)生簡單、明了的掌握“泰山”一詞的本意很委婉義項，而且也可以避免誤用和錯用的現(xiàn)象。在教學(xué)中應(yīng)該是很有實效的。

作者簡介：宋麗麗（1982-），女，黑龍江黑河人，黑河學(xué)院，講師，碩士，研究方向：從事高等教育及對外漢語研究工作。