摘 要：教師教育是提升國家教育水平的基石，沒有良好的教師教育就沒有高質(zhì)量的教師隊伍，就無法承擔國家的教育任務(wù)。外語教師教育作為整個教師教育體系中的一部分，在外語教學中凸顯出重要性。本文從研究方法類型對于外語教師教育領(lǐng)域的研究進行論述，為更多從事于外語教師教育研究的提供參考。

關(guān)鍵詞：外語教師教育；研究方法

百年大計，教育為本。教育在一個國家的發(fā)展進程中占有舉足輕重的位置。教師教育又是決定教育質(zhì)量的關(guān)鍵?！敖處熃逃芰Φ母叩蛯Q定教師質(zhì)量的高低，從而直接影響到教育質(zhì)量的高低。”（朱旭東，2012） 教師教育研究從19世紀60年代起就尤為活躍，教師教育專業(yè)研究，教師教育體系研究也如火如荼的開展了起來。外語教師教育作為教師教育中的一員，也不例外，本文將對于外語教師教育研究領(lǐng)域的研究方法進行綜述。

教育與教學緊密相關(guān)，外語教師教育又和外語教學緊密相關(guān)。在second language teacher education 一書中，這樣定義外語教師教育“個人學習教授語言的專業(yè)活動領(lǐng)域”（Freeman，2001）。 那么，外語教師教育研究是為了培養(yǎng)出好的優(yōu)秀的外語教師服務(wù)，是為了提升外語教師教學水平服務(wù)，是為了培養(yǎng)出好的外語類人才服務(wù)。換言之，外語教師教育研究探究外語教師教育活動的本質(zhì)問題， 其最終目的是幫助教師有效教學（張蓮，2008）。

盡管國際教師教育在教育理念上一直領(lǐng)先于國內(nèi)教師教育，但研究方法而言，大同小異。有學者曾經(jīng)對國際教師教育研究進行了綜述，發(fā)現(xiàn)國際教師教育研究方法多實證研究，理論思辨較少，多質(zhì)化研究，量化和混合研究相對較少。（張倩，2013）在研究方法上，國內(nèi)教師教育研究方法也呈現(xiàn)出多元化的趨勢，與國際保持同樣的水平，包括有：理性思辨方法，實證主義方法，人文解釋主義方法，批判主義方法（朱旭東，2007）。 本文將對使用教師教育研究中一般方法進行論述。

1.實證研究法

實證研究在英語中被稱為是“empirical study”，實證研究一直在自然科學界中廣泛應(yīng)用，它強調(diào)知識必須是建立在觀察和實驗的基礎(chǔ)上，通過科學的手段來揭示一般結(jié)論。教師教育研究又是交叉學科研究，涉及教育學，心理學以及人類學等多方面的內(nèi)容。

實驗法是以選定自變量和因變量為基礎(chǔ)，形成一個理論假設(shè)進行研究。從科學角度講，很嚴謹，但是由于教師教育研究的主要對象是人，而涉及人的研究會有很多方面的問題，而且情景比較難控制。比如性格，個人背景，信念或倫理性問題。

調(diào)查法是人文社會科學的最基本的研究方法，經(jīng)常被用于教師教育研究中。最常用的辦法是問卷調(diào)查，其目的是收集大量的信息，并做出推理。例如，北京師范大學教師教育研究中心，對北京農(nóng)村教師發(fā)放問卷調(diào)查其教師教育專業(yè)活動的滿意和需求度（李瓊、朱旭東、趙萍，2013）還有通過發(fā)放問卷了解教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀等（吳一安、周燕，2004）

調(diào)查法是簡單易行的一種研究方法，只要設(shè)計科學合理，能夠很容易的獲取所需信息。但是正因為其特點，被留下“不嚴謹”的印象，所以在使用過程還需要盡量避免問題的出現(xiàn)（張蓮，2008）

2.人文解釋主義方法

正如上文所提到，在外語教師教育研究中，研究對象大多數(shù)為人，且質(zhì)的研究越來越多。目前，有好多研究針對于教師個人案例，比如說敘事研究和人種志研究。人是故事的經(jīng)歷者和意義解釋者，這類研究成為了教師教育研究領(lǐng)域的寵兒。（陳向明，2000；劉良華，2003）

外語教師敘事研究多為講述外語教師故事，在日常生活中，課程教學中以及研究實踐中的故事為主。這種研究方式逼近教師經(jīng)驗和教學實踐。而敘事研究的不足之處在于大多都是個案研究，會有信度和效度的質(zhì)疑。

人種志研究是研究者在被研究環(huán)境中進行長期的觀察，訪問和記錄，而研究者需要參與到被研究者的生活中，而不是局外人。研究者對于教師的生活，教學課堂場景進行記錄和分析，運用自然生態(tài)的方式獲得資料。其特點使人種志研究成為外語教師教育研究極具有潛力價值的研究方法。

研究方法的不同會產(chǎn)生不同的研究視角，外語教師教育的研究在研究方法上會越來越傾向于質(zhì)化研究，而這也是外語教師教育研究中的創(chuàng)新。同時多學科知識的應(yīng)用會使教師教育研究呈現(xiàn)出不同維度的研究，相關(guān)學科有管理學，心理學，社會組織學等等。（徐錦芬、文靈玲，2013）隨著科學的進步，人類知識的不斷發(fā)展，會有更新的研究方法運用到外語教師教育研究中。為外語教師的培養(yǎng)，外語教學提供理論和實踐依據(jù)。會有越來越多的人投入到外語教師教育研究的行列中。

參考文獻：

[1] 陳向明，2000，《質(zhì)的研究方法和社會科學研究》，北京：教育科學出版社

[2] Freeman，D. 2001. “Second Language teacher education”.

[3]李瓊、朱旭東、趙萍 2013 北京農(nóng)村教師參與專業(yè)發(fā)展活動的滿意度與需求調(diào)查研究， 《教師教育研究》 第一期

[4]劉良華，2003，改變教師日常生活的敘事研究，《全球教育展望》第四期

[5]徐錦芬、文靈玲，2013 論外語教師教育的創(chuàng)新研究，《外語教學》第一期

[6]吳一安，周燕，2004， 外語教師教育發(fā)展研究

[7]朱旭東、周鈞， 2007 教師專業(yè)發(fā)展研究評述 《中國教育學刊》第一期

[8]朱旭東，2012 論當前我國教師教育存在的十大問題及其解決途徑 《當代教師教育》第三期

[9]張蓮，2008 外語教師研究方法：回顧與展望 外語教學理論與實踐 第三期