摘 要：英語作為一種交際工具，其目的就是在英語教學中培養(yǎng)和發(fā)展學生使用這種交際工具的能力。貴州少數(shù)民族地區(qū)英語專業(yè)的學生因多種因素，造成聽力能力較薄弱。本文通過對貴州黔西南地區(qū)興義民族師范學院英語專業(yè)學生在學習英語過程中現(xiàn)狀的分析，找到相應的對策，從而幫助學生提高英語聽力理解能力，促進英語教學。

關鍵詞：少數(shù)民族學生；聽力理解力；英語教學

引言：聽是語言交際的重要方面，在對外交往中，聽力水平的高低直接影響著人們相互理解的程度和工作效率。隨著國際交流的日漸頻繁和電子科學技術的迅猛發(fā)展，提高英語聽力理解力變得相當重要。目前，因興義民族師范學院于2009年升本成功，對于英語專業(yè)本科學生的要求就更高。大二年級的專業(yè)學生都需參加全國英語專業(yè)四級考試，而聽力理解部分占據(jù)考試內容的30%。因此，作為一個從事了十幾年英語教學工作的教育工作者，應采取有效的教學方法，幫助來自于少數(shù)民族地區(qū)的學生提高應試能力和語言的綜合運用能力。

1、我院英語專業(yè)學生聽力現(xiàn)狀分析

興義民族師范學院地處滇、黔、桂三省交界區(qū)，是一所全日制普通本科師范院校。學生主要來自于貴州、云南及廣西等經濟和文化都較落后的少數(shù)民族地區(qū)。由于經濟條件不允許，在中學階段，學校不能提供先進的語音實驗室，學生們在英語聽力方面進行的訓練相對比較少，而且中學英語教師也基本用漢語講解課程，學生也用漢語回答老師提出的問題，正規(guī)的語音訓練也不夠，這就使得剛入大學的新生無法適應大學里英語專業(yè)教師全英語的課堂教學。學生聽不懂，自然就會產生一定的心理障礙。這種情況下，要幫助學生學好英語，提高學生的聽力理解力就成了至關重要的因素。而如何提高英語專業(yè)學生英語聽力能力就成為了每位專業(yè)英語教師要面對的重要問題。

2、影響我院英語專業(yè)學生聽力能力的因素

2.1 語音、語調方面

語音即語言的聲音，是語言符號系統(tǒng)的載體。它由人的發(fā)音器官發(fā)出，負載著一定的語言意義。英國倫敦大學教授吉姆遜（C.Gimson）指出：“不論講哪一種語言，一個人都必須幾乎百分之百地了解這種語言的語音。”而黔西南少數(shù)民族地區(qū)是苗族、布依族主要聚居地，受到其母語方言的影響，加上中學階段對于語音的重視程度不夠，我院英語專業(yè)的許多學生對于英語語音方面的知識缺乏，對于英語語音中的強讀和弱讀、失去爆破、同化、省略、連續(xù)、重音、語調及語速等都不了解。要求他們聽懂一段正常語速的聽力材料，往往會很難。這就給學生造成了一定的聽力障礙。

2.2詞匯方面

英語詞匯量也是制約學生提高聽力能力的一個重要因素。作為英語專業(yè)的新生，經過初中階段至少6年的英語學習，應具備2500左右的詞匯量。但少數(shù)民族地區(qū)因對于英語教學的重視程度不夠，導致學生的詞匯量根本達不到這樣的水平。經調查統(tǒng)計，我院英語專業(yè)2013級學生的平均詞匯量還達不到1500。這在很大程度上就對學生的英語聽力理解力造成了影響。學生在聽材料的過程中出現(xiàn)生詞的頻率就很高，這樣學生要理解一個句子或一段材料就很困難。

2.3 語法基礎方面

語法基礎知識方面的欠缺也是導致學生聽不懂的原因之一。少數(shù)民族地區(qū)許多中小學校英語老師都是非專業(yè)教師，在中學階段語法方面知識的學習沒有打下良好的基礎，讓很多學生在聽英語材料中，對于很多復合句或虛擬語氣的句子都聽不懂。我院負責上語法課的老師發(fā)現(xiàn)，一部分學生甚至連26個英文字母都不能按正確的順序黔寫對。這種情況下，讓學生去聽英語材料，他們只能通過聽懂的單詞去猜內容，而一些長篇的材料，對于學生來說，難度可想而知。所以加強學生語法基礎知識的學習，也是提高聽力能力不可缺少的。

2.4 文化背景知識方面

英語作為西方國家的一種語言，它包含著西方國家豐富的文化。學生在學習英語時，不僅要學好英語本身，還應該了解西方國家的人文地理、歷史背景、風俗習慣等等。少數(shù)民族地區(qū)由于經濟的落后，許多學生的課外知識匱乏，這就使得學生不能以英語的思維形式理解聽力材料，從而影響他們的反應速度和聽力理解力。

2.5 聽力技巧方面

聽力理解作為英語學習中五種基本技能之一，有一定的技巧。來自于少數(shù)民族地區(qū)的學生對此了解甚少。很多學生就只知道帶著兩只耳朵來，不會邊聽邊記，等聽力材料放完后，腦子中什么都沒有留下。即使是有一定聽力基礎的學生都是聽了上半句，錯過下半句，最后什么收獲都沒有。長此以往，學生不僅聽力能力提不高，還可能產生畏懼心理。

2.6 心理障礙方面

以上所提到的因素，都會對學生造成一定的心理壓力。由于學生對自己的能力沒有把握，就會產生恐懼心理，使得在聽英語材料的過程中，出現(xiàn)心理緊張，大腦產生空白。同樣的聽力材料，由于學生在教室里聽教師講授和在語音室里聽錄音的心理準備不一樣，也會造成學生聽力理解力減弱。學生聽不懂就會產生心理壓力及厭學思想。

通過以上的分析可以看出，少數(shù)民族英語專業(yè)學生聽力理解能力的提高不僅與語言知識掌握程度有關，而且與一定的文化背景知識、聽力技巧、心理素質等也有聯(lián)系。因此，英語專業(yè)教師要針對英語聽力的各方面因素找到相應的解決方法。

3、提高英語聽力理解力的方法

Kenneth （1976）認為聽力理解由五個部分組成，即辯音（discrimination）、信息感知（perception of message）、聽覺記憶（auditory memory）、信息解碼（decoding message）、運用所學語言使用或儲存信息（use or store message）。這五個部分相輔相成，缺一不可。學生應該按照順序，牚控好這五個部分，才能提高英語聽力材料的理解力。

3.1注重語言知識的傳授，增強語言敏感度

作為語言能力的三個重要的要素，語音是基礎，詞匯是必備，語法是結構。英語專業(yè)教師在英語教學過程中，就必須要求學生熟悉連讀、爆破、音變等語言問題及提高學生語音語調，加強學生朗讀的培養(yǎng)和訓練。介紹一定的詞匯積累的方法，讓學生在邊學邊記的過程中，運用單詞的讀音、結構、意群等最有效的單詞記憶方法，增大學生的詞匯量。

3.2 加強聽力技巧的學習， 提高學生的聽力解讀能力

為了讓學生掌握好聽力技巧，可以讓學生學會從泛聽到精聽這樣的一個過程。對于基礎比較差的學生，先讓他們聽一些較簡單的材料，如單詞辯音、簡單句子聽寫、數(shù)字聽寫、簡短對話等，樹立信心；然后，聽一些簡短的英語小故事，如《新概念英語》一二冊，讓學生聽懂故事的大意；之后，讓學生聽一些篇幅比較長的文章，如《英語聽力教程》張民倫主編一二冊，聽完后教師針對材料提出問題；最后，讓學生試著聽一些電臺英語，如VOA和BBC.為了增強學生的興趣，也可以讓學生看一些英語電視節(jié)目和英語電影，并讓學生試著模仿。總之，聽力技巧的訓練必須要由淺入深、由易到難、循序漸進。

3.3運用現(xiàn)代化教學工具，豐富文化背景知識

隨著科學技術的發(fā)展，為了讓學生以濃厚的興趣豐富文化背景知識，英語專業(yè)教師應充分利用現(xiàn)代化教學工具，如多媒體語言實驗室、因特網(wǎng)、電視影像、電子郵件、聊天工具等先進技術幫助學生提高語言能力，建立廣泛的朋友圈，了解說英語國家的文化背景知識及風俗習慣等情況，有意識的采用多樣化的聽力材料及多種聽力練習方式，增大學生文化背景知識的儲備量。進一步提高學生的語言能力及聽力理解力。

3.4 視聽說結合，有效提高學生的聽說能力

學生的聽的能力的提高，不能但靠聽英語材料。聽說作為語言學習不可分割的兩個部分，要適當?shù)慕Y合。少數(shù)民族地區(qū)英語專業(yè)學生說英語的能力也比較弱，英語專業(yè)教師可以針對聽力材料，讓學生先進行討論，并運用視頻圖像簡單介紹，讓學生對所聽內容有一定程度的了解，這樣學生在聽的過程中，就能結合討論的內容，降低聽力材料的難度。這不僅能夠增強學生的自信心，也能提高學生的英語語言運用能力和聽力解析能力。

總之，針對如我院英語專業(yè)之類的學生，要提高其語言運用的能力及聽力理解力，不僅要有教師的專業(yè)指導，更需要學生不懈的努力。只有通過長期的訓練，打好專業(yè)知識基礎，擴大知識面，堅持多聽、常聽、反復聽，由淺入深，偱序漸進，才能不斷的提高英語材料的聽力理解力。

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