摘 要：高校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程是對大學生進行德育和思想政治教育的主要渠道，對該門課程的課堂教學自然成為其主陣地，如在教學中出現(xiàn)問題，勢必影響到課程設(shè)立價值的實現(xiàn)，因此，及時反思出現(xiàn)的問題并就問題的解決提出若干探索性建議，有助于進一步提高高校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課堂教學效果，實現(xiàn)課程開設(shè)的最初目的。

關(guān)鍵詞：高校；思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)；課堂教學

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課是高校思想政治理論課的必修課程，是對大學生進行德育和思想政治教育的主要渠道，課程內(nèi)容從當代大學生面臨和關(guān)心的實際問題出發(fā)，幫助大學生在正確的世界觀和人生觀的指引下，加強自身的道德修養(yǎng)，提高自身基本的法律素養(yǎng)，以更好的成長、成熟、成才，適應社會的需要，真正成為社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。達成這一初衷最根本的是成功的課堂教學，但是，就目前該課程課堂教學的現(xiàn)狀而言，在一定程度上影響了設(shè)立初衷的實現(xiàn)。因此，有必要對該門課程的課堂教學進行反思，以實現(xiàn)其開設(shè)的真正價值。

一、高校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程課堂教學存在的問題

1、扎實落實和講解教材內(nèi)容，偏離學生關(guān)心和面臨問題的實際

這一問題突出的表現(xiàn)為怎么處理教材與學生的關(guān)系問題，思政教師普遍有這樣一種共識“思政課的實效性很大程度上取決于教學內(nèi)容是否貼近學生思想實際和社會現(xiàn)實，是否對大學生成長中所普遍關(guān)注的熱點焦點問題，或者是學生現(xiàn)實生活中遇到的困惑給予理論和實踐指導”[1]，但也正因為此出現(xiàn)了一種操作上的錯誤傾向，即絞盡腦汁地尋找與學生生活密切相關(guān)的教學內(nèi)容來說明問題，如講解“追求高尚的人生目的”的內(nèi)容時，操作上的錯誤傾向是尋找各種平凡人感人事跡以求貼近學生生活，對于事例的感染力我是深信不疑的，但是在促使學生形成高尚的行為方面不足以產(chǎn)生較大的推動力，究其原因，還是沒有讓“高尚”這個詞貼近學生的生活，因此，其本質(zhì)上還是從教材出發(fā)，陷入一種教學內(nèi)容看似貼近學生而實際遠離學生實際的困境。給學生這種印象的思修課堂教學，教材內(nèi)容遠離學生實際，自然也就影響了學生聽課的興趣，同時也引起學生對課程本身認識上的偏差，大部分學生思修課上下來的感受是思修課是講大道理的課程，跟中小學的政治類課程并無實質(zhì)上的區(qū)別，并且也因為這種實質(zhì)上的相同而衍生出對課程本身的厭煩情緒，于是在課堂上玩手機、聊天、走神。正確的操作傾向我想應該是一切從學生出發(fā)，回到“追求高尚的人生目的”這個問題上，貼近學生實際的講解思路是對“高尚”一詞進行重新的定義，抹去其高高在上的色彩，賦予高尚即豐富、充實、快樂的大學生活的意義，把高尚變得更為生活化，易觸及，學生就知道追求豐富、充實、快樂的大學生活就是在追求高尚，這樣對學生的行為也就更具有一種推動力。

2合班教學弊端成為課堂難于管理的合理化借口

高校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程通常采用合班教學模式，合班教學模式最初出現(xiàn)的時候是為了緩解了師資短缺、教室不足的問題，與此同時也不斷地有研究指出該教學模式存在諸多問題，如合班教學模式下由于人數(shù)眾多，教師通常采用講授法教學，師生互動差、學生參與面狹窄，課堂氣氛沉悶，學生聽課效率低下；學生在課堂上看課外書、睡覺等違紀現(xiàn)象司空見慣，課堂秩序較差；學生內(nèi)心深層體驗得不到重視，學習動機弱化等等，并成為高校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課堂教學難于管理的合理化借口。誠然，這些弊端的存在是客觀的，但是這些弊端的存在不足以成為課堂難于管理的必然原因。所以，得出合班課堂教學的弊端是引起課堂難于管理而放棄管理也是不合理的。對于這些弊端的研究忽視了兩個重要方面：一忽視了教師在課堂教學管理中的能動作用；二忽視了學生在課堂學習中的能動性。一方面，忽視了教師在課堂管理中的能動作用帶來的消極影響是，弱化了教師關(guān)于合班課教學效果不佳的自我分析，簡單的把人數(shù)眾多作為教學效果不佳的最重要的影響因素，教師被給予這樣一種認知，在維持課堂紀律時主要依靠言語威懾，治標不治本，只能暫時停止學生的外顯違紀行為，無法改變學生內(nèi)心的態(tài)度，從而使教師行為被動，陷入負面的教學情緒，影響教學效率。另一方面，忽視了學生自身的能動作用帶來的消極影響是，弱化了對激發(fā)學生在聽課過程以及學習過程中的主動性的分析，對學生的違紀行為給予簡單的定論，教師被給予這樣一種認知，在面臨大班授課的時候會對學生出現(xiàn)的違紀反應采取消極的處理態(tài)度，并逐漸作為一種合理化的借口來認識合班教學，從而影響高校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課堂教學管理的進行。

3、課堂氣氛的活躍重形式大于重內(nèi)容

高校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課通過師生互動來活躍課堂氣氛，互動的形式很多，如提問，問題討論，參與游戲等等，存在的問題是，出現(xiàn)“活不動”或者“假活動”的情況?！盎畈粍印蓖ǔ３霈F(xiàn)在提問或是討論問題的時刻，大家對提問的問題或討論的問題不感興趣，究其原因，教師為了打破“一言堂”的局面而迫使自己提出一些問題與學生討論，而非從學生實際出發(fā)去研究和設(shè)計課堂教學中使用的問題，致使互動流于形式，甚而造成一種鳥鳴山更幽的尷尬?！凹倩顒印蓖ǔ３霈F(xiàn)在看似熱烈的問題討論和看似興趣十足的游戲參與中，這主要是指，在討論問題時學生對一些問題很隨意很情緒地表達，雖然參與討論的人很多，但言語缺乏思考；參與游戲的時候亦是，并沒有在參與的過程中思考問題，游戲結(jié)束思考也就結(jié)束了，沒有回到教學的核心內(nèi)容上。使得課堂氣氛的活躍只是具有了一種勢，缺乏本質(zhì)的力量。究其原因，是教師把活躍氣氛當成教學的重點，把把握教學的內(nèi)容作為一種補充，本末倒置。

二、高校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程課堂教學的完善建議

1、以學生為本進行教材內(nèi)容選擇

以學生為本進行課堂教學，避免錯誤操作傾向，首要處理的就是教材與學生的關(guān)系問題。首先，不唯教材是從。思修課的教材是統(tǒng)一的，但是教材的內(nèi)容以及內(nèi)容的解釋是靈活的，完全可以從學生實際出發(fā)進行重新定義，需要把握的原則是這種重新定義在本質(zhì)上與教材內(nèi)容傳達的意義是統(tǒng)一的；其次，不唯學生的實際是從。根據(jù)蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，一個人的發(fā)展有兩種水平，一種是現(xiàn)有的發(fā)展水平，一種是潛在的發(fā)展水平，兩者之間即為最近發(fā)展區(qū)，并被認為是發(fā)展教學最佳期限，即在最佳期限內(nèi)進行的教學是促進兒童發(fā)展最佳的教學。同理，以學生為本，從學生的實際出發(fā)，不是說學生的一切現(xiàn)實都是教學的依據(jù)，學生的實際如果說是現(xiàn)有的水平的話，教材的要求就是潛在的水平，在兩者之間就是教師要進行教學思考的范圍，即基于現(xiàn)實對學生自身的發(fā)展提出超越現(xiàn)實但合理的要求，超越的尺度在于提出的超越性的要求確實是學生通過一定的努力可以達到的，太容易或是太高都會使課堂教學脫離學生實際。最后，不唯解釋是從。進入大學階段的學生，邏輯思維發(fā)展雖然帶有一定的片面性，但是總體上已經(jīng)相對成熟，具有獨立的邏輯思考的能力。因此，像思修這種強調(diào)思想上的交流與共鳴的課程，在思想性問題的學習上，重要的是悟性，與年齡和閱歷不絕對相關(guān)。所以，以學生為本是要將教學的重心放在引起學生對現(xiàn)階段重要問題的關(guān)注和引導學生去利用自己的邏輯思維進行自我追問和探索上，而不是以教師個人對問題的理解給學生一個定性的解釋。

2、摒除合班偏見，通過提升教學效率來管理課堂

提高高校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程的課堂管理效率，需要合理分析合班教學模式中被忽視的兩個重要方面：教師的能動性和學生的能動性。對于教師而言，言語威懾性的管理是中小學教師較多采用的管理課堂的方式，而且這種方式對于中小學生更為有效，學生不僅會停止違紀的行為，而且內(nèi)心還會有畏懼感；但是大學生完全不同，高校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程是公共課，其重要性遠遠低于主課，學生對于該門課程的重視度不高，因此，對老師的重視度也會隨之降低，再采用言語威懾起到的反作用遠遠大于正面作用。大學教師有自己的利器，即完善自己的課堂教學。這是一個不因班級規(guī)模變化而變化的因素，也是教師可以通過努力適應任何規(guī)模的班級的利器，因此，與其抱怨合班的弊端，不若發(fā)揮自身的主觀能動性，使自己的教學更具有吸引力，通過優(yōu)良的教學提高課堂管理的效率，這樣的管理對于成熟的大學生個體而言，無疑是最具有說服力的。

對于學生而言，引起學生的興趣，吸引學生聽課的注意力遠比照顧每一個學生的需要更重要，學生一旦被教學內(nèi)容吸引，就會有參與教學的愿望，即使班級規(guī)模龐大教師沒有關(guān)注到他的內(nèi)心體驗，他也會被內(nèi)心的愿望驅(qū)動主動跟教師交流，這才是教學的根本的目的，那種要求完全關(guān)注到每一位學生內(nèi)心世界的教學只有在一對一的教學中才有可能實現(xiàn)，然而，這樣的教學方式對于學校教育，對于教師而言都是不現(xiàn)實的。讓學生等待被關(guān)注，被引導，被改變否則就會影響到學生的發(fā)展，這是弱化學生能力的一種教育，在大學，給學生的應該是強化自身能力的一種教育，相信他有能力主動去表達，有能力主動去交流，有能力主動去改變。因此，從某種程度上說，合班教學模式有助于激發(fā)學生學習的能動性，學生主動進行的學習才是有意義的學習，而非壓制或阻礙。

3、活躍課堂氣氛的形式服務(wù)于教學內(nèi)容

沒有形式，就沒有內(nèi)容。但是，形式只是對內(nèi)容的一種輔助，而不是根本。做到形式服務(wù)于內(nèi)容，本文認為有兩點比較重要：一是在學生討論問題或是參與活動的時候，教師要給予一定的方法指導，比如要想把討論的內(nèi)容討論的充分而有深度，就要指導學生學會如何正確的思考，簡單隨意的言語不是思考，真正的思考首先要成邏輯，其次要有理有據(jù)，最起碼有事實佐證，基于此的思考才是思考，討論才有意義；參與活動的時候要理解活動的特點，規(guī)則，參與過程中要做的事情，參與之后要做的事情，有的放矢的參與，活動結(jié)束后，組織學生進行活動體驗的分享，教師最后進行活動總結(jié)，只有這樣，問題的討論才不會是看似激烈，游戲活動的參與才不是看似興趣十足，而是真正意義上的形式服務(wù)于內(nèi)容。二是活躍課堂氣氛不一定非要豐富的教學方法做輔助，“一言堂”也可以使課堂氣氛很活躍。講授法是比較傳統(tǒng)的教學方法，但是講授不是講念，會利用語言的排列組合，精心設(shè)計的教學內(nèi)容，松緊結(jié)合的教學節(jié)奏，同時結(jié)合多媒體的使用，即使沒有討論和提問的課堂也可以時而鴉雀無聲，時而掌聲雷動，這也是活躍的課堂，沒有直接的言語性的交流，但是可以感受到師生之間，思想之間的一種潛在的交流，這樣的課堂氣氛也應該是活躍的。

三、結(jié)語

總之，教無定法，但是思路對了，才可以探索各種紛繁的適合自己的教學方法，對這些存在問題的必要反思，是尋找改善的具體方法的前提，通過更新一些有關(guān)該門課程課堂教學方面的觀念，進一步落實在實際的課堂教學行為中，以提高高校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程課堂教學的效率，實現(xiàn)其開設(shè)的初衷。

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