摘 要：本文通過對語塊理論的研究及非英語專業(yè)大學生口語現狀進行了深入的分析，試圖解決大學生口語水平的提升問題，對提高大學英語口語教學質量，有很大的幫助。

關鍵詞：語塊；口語教學；口語能力

一、前言

迄今為止，國內外學者對語塊的研究已經有一百多年的歷史，對于預料中語塊的認識也逐步加深。語塊是語言的基本單位。通過對語塊的學習和認識有助于學生樹立對英語學習的正確觀念，提高英語交際能力，從而改善英語口語水平，這也是大學英語口語教學的關鍵所在。

二、語塊含義及其分類

語塊是一種詞匯程式現象，是一種既具有詞匯特征又具有語法特征的結構，介乎傳統(tǒng)的詞匯與語法之間的語言構塊。語塊常被作為整體儲存在語言使用者的記憶庫中，在表達思想時，稍作加工，就可以生成語言。根據語言學家Nattinger和DeCarrico的研究，語塊的分類如下：

（1）聚合詞（polywords）， 聚合詞指的是一種固定的詞語組合，表示搭配關系的動詞和名詞。表示修飾關系的，形容詞和名詞等。例如：by the way（順便說）。

（2）慣用話語（institutionalized expressions）， 指形式固定或半固定的慣用語句，包括詞匯、短語、諺語、警句和社交話語。例如：A bad conscience is a snake in one’s heart（做賊心虛）。

（3）限制性結構短語（phrasal constrains）， 這類短語是由固定詞語構成的短語框架，根據語境的需要填入不同詞或者詞組，從而生成不同的短語。以比較級+and+比較級為例。 比較級+and+比較級可以把比較換成darker，形成darker and darker（越來越黑）。

（4）句子框架（sentence builders）， 這種結構能夠為句子提供框架，可以根據不同的語境填入相應的短語或從句，從而形成不同的句子，具有很強的的生成性。例如：It’s certain that....屬于這種結構，適合加從句。

三、語塊理論對大學英語口語教學的作用

語塊理論對大學英語口語教學起著不可忽視的作用。

（一）提高語言交際的流利性。語塊是語言使用者大腦中的慣例化構塊，使用者在不知道其內部結構的情況下就可以與他人進行交流，能減輕語言交流時大腦的語言編碼壓力。因此，可以有效地提升交際的流利性。

（二）改善學習者的交際策略能力。語言初學者，在交際中往往不知如何是好，更不知使用哪些交際策略來進行交際。語塊可以使學生用他們創(chuàng)造不出來的慣例化的表達方式來進行語言表達。因此，很好地發(fā)展了學生們日?？谡Z交際能力。

（三）確保語言使用的正確性。語塊基本上都是遵循語法規(guī)則而生成的語言單位，在交際時無需注意生成句子的語法問題，而且能夠確保語言的正確性。

四、大學生口語存在的現狀及成因。

在語音面貌、正確性、流利程度交流能力等方面都存在著種種問題。主要原因有以下幾點：

第一，對語言的本質認識不充分。很多學習者沒有意識到英語是一種語言，是通過口語表達出來的。語言具有它本身的功能，它代表的不僅是話語本身更多的是行使了一種功能。有時候說了一句話或幾句話就相當于做了一件事情。

第二，缺乏科學的學習方法和策略。試想想看我們是怎樣學會漢語的，聽說讀寫在我們學習漢語的時候都起著非常重要的作用，學習外語時有的同學只注意其中的一方面或幾方面。有效的學習策略更是用的少之又少，如，主動回答問題、與外國人交流、晨讀、看美劇等。

第三，課堂教學忽視口語練習。由于應試的緣故，課堂教學非常重視閱讀、語法、知識點的講解，卻很少把口語練習提到課堂教學的重點上，給口語教學的時間更是少之又少，課堂口語練習不充分，課下學生們就更難重視了，口語交際策略、方法更是無從談起。

五、建議

第一，加強語塊教學的意識。在學習詞匯時，把語塊教學當做詞匯教學的重點。使學生了解語塊在語言交流中的重要作用，讓學生了解語塊的構成形式和話語功能方面的知識，以便讓他們識記語塊、練習語塊，從而更好地記住語塊、應用語塊。

第二，促進學習者的語言輸出。以英語為母語的人的大腦中有幾千個語塊，實用的頻率也非常高，這也是他們口語流利的原因。所以語言學習者在積累了大量的語塊之后，就可以根據自己的需要，能動的輸出語言。

第三， 把聽力、口語及閱讀教學結合在一起。我們知道兒童學習語言是一個全方位的學習過程，聽說讀寫每一樣都不可缺少。兒童先是聽、模仿，接下來才是創(chuàng)造性的語言輸出，然后學著寫。所以聽力教學與口語教學的關系是非常密切的，兩者是相輔相成的。

通過以上論述可以看出，語塊理論指導下的大學英語口語教學可以幫助學生對語言學習有一個新的認識。把語塊作為語言特別是口語輸入的重要單位，訓練學生語塊識別的能力來增強學生的語感，同時注意語塊的輸出活動，以提高口語教學質量。

參考文獻：

[1] 姚寶梁. 預制語塊與中學英語口語教學[J].課程·教材·教法，2004（4）：34-35.

[2] 呂婷. 基于預料庫將“預制語塊”應用于英語口語教學[J]. 山西農業(yè)大學學報（社會科學版），2011（2）：187—188.

作者簡介：張洋（1985- ），女，回族，吉林師范大學大學外語部研究生，主要從外國語言學及應用語言學研究。