摘 要：本文從克拉申（Krashen）的“語言輸入假設(shè)”出發(fā)，著重探討了輸入假設(shè)在漢語作為第二語言教學(xué)中的應(yīng)用。文章以如何使學(xué)生獲得更多的可理解性語言輸入來提高語言習(xí)得效率作為教學(xué)目標(biāo)，以實際的課堂設(shè)計為例，闡述了克拉申語言輸入假設(shè)對于對外漢語教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞：語言輸入假設(shè)；對外漢語；互動式

一、克拉申的“輸入假設(shè)”理論

克拉申認為學(xué)會外語主要靠自然習(xí)得，學(xué)習(xí)者可在目的語環(huán)境中用語言進行交際，重點應(yīng)放在口語交流上，而不是語法形式上。他認為“輸入假設(shè)”是外語習(xí)得的中心部分，因為它回答了語言學(xué)習(xí)中一個關(guān)鍵問題：人們怎樣才能習(xí)得一種語言。該假說的主要內(nèi)容有：（1）Krashen認為人類獲得語言的唯一方式是接受大量的可理解的輸入（comprehensible input）。人們的注意力集中在輸入的信息本身而不是語言形式上。當(dāng)他們理解了輸入的信息，并且讓輸入多少包括一點超過他們能力的語言時，語言結(jié)構(gòu)也就習(xí)得了，語言結(jié)構(gòu)也是在自然的語言交際過程中習(xí)得的。（2）習(xí)得產(chǎn)生的一個條件就是學(xué)習(xí)者獲得比現(xiàn)有水平更高一點的語言輸入。假設(shè)學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平是i，則下一階段應(yīng)該獲得的輸入應(yīng)該是i+1。學(xué)習(xí)者可以借助各種直觀手段，語境（包括上下文、語外信息、我們對世界的認知和已獲得的語言能力）等獲得對輸入內(nèi)容的理解。如果輸人的內(nèi)容遠遠超過學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平，即i+2，或者是和現(xiàn)有水平一樣，即i+0，這兩種情況下的習(xí)得都不能取得最佳效果。

二、輸入假設(shè)”對對外漢語課堂教學(xué)的啟示

克拉申Krashen的語言輸人假說（the input hypothesis）提出：理想的輸入應(yīng)具備：（1）可理解性（comprehension）；（2）有趣又有關(guān)聯(lián)（interesting and relevant）；（3）足夠的輸人量（i+1）；（4）情感因素（the affective factors）。在探討克拉申的語言輸入假設(shè)理論時，不難發(fā)現(xiàn)，這一理論為對外漢語綜合課的課堂設(shè)計提供了有益的啟示。根據(jù)克拉申的輸入假設(shè)，可理解性語言輸入是語言習(xí)得的關(guān)鍵。因此，在對外漢語教學(xué)中怎樣才能做到有效地向?qū)W生提供大量的可理解性語言輸入，成為一個十分重要的問題。

（一）教師應(yīng)提供大量“可理解的輸入”機會

課堂語言輸入是第二語言學(xué)習(xí)者語言習(xí)得的首要內(nèi)容，而教師話語在學(xué)生的第二語言習(xí)得過程中十分重要，是學(xué)習(xí)者在課堂上可接觸到的最主要的語言輸入。因此課堂語言輸入除了要注意語速、停頓和重音的調(diào)整，詞匯、句法及語篇方面的講解也應(yīng)盡量使輸入語簡化，并加以適當(dāng)?shù)木幣乓赃m應(yīng)學(xué)習(xí)者的實際水平。教師還應(yīng)注意輸入頻率的影響，使學(xué)習(xí)者復(fù)述的復(fù)雜性和流利性相應(yīng)得以提高。在漢語學(xué)習(xí)由初級進入中級階段時，隨著難度的增加和初期新奇感的喪失，學(xué)生特別容易產(chǎn)生疲勞和厭倦心理，語言輸入的形式更是需要多加改進，并在語境中進行。引導(dǎo)學(xué)生去感知語義，增加對信息理解的準(zhǔn)確性。

（二）教師應(yīng)提供有趣而相關(guān)的語言輸入

興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)的動力，因此輸入內(nèi)容要豐富，輸入形式要多樣化。輸入內(nèi)容要與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、經(jīng)歷及情感體驗密切相關(guān)。這樣才能引起學(xué)生的注意，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機，從而增強理解和吸收語言知識的效率。語言輸入要突破教師話語和課本的單一性，充分利用多媒體教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)造融真實性、交際性、知識性、趣味性于一體的外語學(xué)習(xí)環(huán)境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)語感，促進對語言知識的理解和吸收、內(nèi)化。教師可利用多種手段，豐富語言輸入的形式，注意教學(xué)的生動性和互動性，把講解和練習(xí)、游戲、故事、比賽等活動結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）教師應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)者的情感因素

輸入是外因，要使其轉(zhuǎn)化為內(nèi)因，還需關(guān)注學(xué)習(xí)者的情感因素。根據(jù)克拉申的情感過濾假設(shè)（the Affective Filter Hypothesis），學(xué)習(xí)者情感過濾的高低對語言的習(xí)得起著阻礙或加速作用。教師在組織教學(xué)時應(yīng)以幫助學(xué)生減少學(xué)習(xí)壓力和焦慮，保護學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性為出發(fā)點，營造輕松愉快的語言輸入環(huán)境。如可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)心得以及人生體驗現(xiàn)身說法，努力使輸入內(nèi)容變得生動活潑、真實感人，幫助學(xué)生克服羞怯、怕出錯等消極情緒，從而促進語言的內(nèi)化和吸收。

三、具體課堂實踐及課堂效果分析

（一）實踐課內(nèi)容與教學(xué)對象

1.課程名稱：初級漢語綜合課

2.教學(xué)對象：零起點開始學(xué)習(xí)漢語的初級水平混合班留學(xué)生

3.使用教材：漢語初級強化教程·綜合課本第一冊第19課《我想買臺電腦》

（二） 教學(xué)目標(biāo)及其實現(xiàn)手段

在以語言技能和交際技能訓(xùn)練為中心的前提下，筆者設(shè)計了以下的本課教學(xué)目標(biāo)：（1）掌握“購物”情景中的基本用語，掌握如何詢問和表述價格，掌握基本的計量單位。（2）會使用能愿動詞“想”和“要”表達自己要買的商品，或表達自己的意愿、愿望等。（3）熟練掌握本課重點詞語和句式，能用這些詞語和句式造句、回答問題。同時通過復(fù)習(xí)和操練，進一步鞏固和深化前面課文出現(xiàn)過的相關(guān)詞語和句式。（4）會使用兼語句，能使用“讓”、“叫”、“請”等詞語構(gòu)成的兼語句。（5）能辨析本課所學(xué)的近義詞語的不同意義和用法。（6）能較為流利的朗讀課文，語音、語調(diào)基本正確。

在這樣的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)之下，教學(xué)原則和教學(xué)方法上采取的是以學(xué)生為中心，注重實踐性、綜合性和交際性原則。在教學(xué)中著重以基礎(chǔ)語言知識為中心進行綜合訓(xùn)練，采取啟發(fā)式和情景式的方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，以提高學(xué)生語法水平和言語交際能力。此外，教學(xué)中注重詞匯和語法知識的復(fù)現(xiàn)，采取多樣的方法反復(fù)練習(xí)所學(xué)的詞匯和語法點，并有意識地輔以前面課文學(xué)過的詞語和語法項目。詞語的復(fù)現(xiàn)通過“任務(wù)型”教學(xué)的不同階段任務(wù)體現(xiàn)出來。在教學(xué)手段上，教師借助一定的實物、圖片和PPT輔助教學(xué)，使教學(xué)更直觀和形象。設(shè)計的課堂活動，力求模擬真實場景，拓寬學(xué)生的交際能力。

（三）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)步驟具體實施情況

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)

通過復(fù)習(xí)第11課《一斤多少錢》所學(xué)的重點來導(dǎo)入新課，注重相關(guān)數(shù)字、量詞的使用。模擬購物情景，對學(xué)生提問：

你想買什么？

你在哪里買水果？

你知道蘋果多少錢一斤嗎？

你買面包嗎？今天特價，兩塊錢三個。

你要幾個面包？

三個面包兩塊，兩斤蘋果四塊四，一共六塊四，還要別的嗎？

在這一導(dǎo)入環(huán)節(jié)的提問過程中，教師使用的是對第11課已學(xué)過“購物”語言點的復(fù)習(xí)，同時又能引導(dǎo)學(xué)生用能愿動詞“想”和“要”表達自己要買的商品，符合語言輸入i+1的原則，能給學(xué)生提供可理解的語言輸入。

2.導(dǎo)入環(huán)節(jié)的任務(wù)（任務(wù)一.）：匯報當(dāng)?shù)厮?、常用日用品價格。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的師生互動中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下復(fù)習(xí)了舊課，溫習(xí)了數(shù)字和量詞的表達方法，復(fù)習(xí)了相關(guān)的句型，以便能更好的完成任務(wù)匯報。在這一環(huán)節(jié)中，留學(xué)生語言輸入輸出的內(nèi)容與他們的日常生活直接相關(guān)，是他們樂于表達和操練的內(nèi)容，符合輸入內(nèi)容“有趣又關(guān)聯(lián)”的原則。

3.學(xué)習(xí)新課生詞

在本課的生詞教授中，教師用PPT結(jié)合相關(guān)圖片展示生詞，不是采取教師一個人講的單調(diào)模式，而是采用一問一答的師生互動方式，創(chuàng)造情景來解釋詞義，引導(dǎo)學(xué)生理解詞義。以生詞“馬上”的教授為例，教師設(shè)置情境：老師聽到有人敲教室門，跑去開門，并說“我馬上去開門”，強調(diào)動作“很快”。

老師問：下雨了，衣服晾在陽臺上，你該怎么辦？

學(xué)生答：下雨了，我馬上去收衣服。

老師問：門鈴響了，你該怎么做？

學(xué)生答：我馬上去開門。

4.課文學(xué)習(xí)導(dǎo)入

你有電腦嗎？

你想到哪里買電腦？（復(fù)現(xiàn)詞語：商店 商場）

你要買什么牌子的電腦？（復(fù)現(xiàn)詞語：名牌 貴）

你為什么要買電腦？（復(fù)現(xiàn)詞語：上網(wǎng) 發(fā)郵件 寫作業(yè) 讀文章）

你去哪里買衣服？你去哪里買水果？你去哪里買食品？（復(fù)現(xiàn)詞語：商店 商場 超市 食堂 便利店）

你的帽子很漂亮，貴不貴？（練習(xí)使用“很” 和“ 有一點兒”表示程度）

教師通過提問來導(dǎo)入課文內(nèi)容，學(xué)生完成與老師的互動，通過回答問題復(fù)現(xiàn)了許多本課生詞，鞏固了生詞的學(xué)習(xí)效果。詞語的復(fù)現(xiàn)頻率提高，能提高語言輸入的質(zhì)量，提高了語言的“可理解性”。

5.學(xué)習(xí)新課文

教師領(lǐng)讀課文，然后請學(xué)生齊讀課文，教師糾音。再請部分同學(xué)分角色朗讀課文，教師糾音。

6.復(fù)述課文（任務(wù)二）

教師按一定的順序聽寫本課生詞，請同學(xué)上黑板書寫，并糾正同學(xué)的書寫，強調(diào)結(jié)構(gòu)和筆畫順序。然后請學(xué)生兩人一組看板書，練習(xí)分角色扮演波偉和李明愛，復(fù)述課文主要內(nèi)容。最后，教師用PPT展示課文主要原文內(nèi)容，空出相應(yīng)的關(guān)鍵詞，請學(xué)生來補充并朗讀。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，既有小組活動中的學(xué)生之間的互動和合作，又有師生之間的互動，由教學(xué)雙方共同完成教學(xué)內(nèi)容。其作用在于讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，迫使學(xué)生動腦、動口，從而激活課堂學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教師有意識的策劃、組織和指導(dǎo)下，學(xué)生有意識或無意識地進行語言操練。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)行為有時是有意識的，有時則是無意識的。學(xué)生在接受指令時是有意識的，但在活動過程中，他們相互之間的交談是隨意的即興的，這種在互動中獲得的語言技能是“準(zhǔn)習(xí)得”的結(jié)果。

7. 課堂活動設(shè)計：匯報表演（任務(wù)三）

假設(shè)講臺是商店的柜臺，放好各種文具、書本、食品、水果等實物，要求同學(xué)們兩人一組，分別扮演售貨員和顧客，用所學(xué)的知識點進行情景對話。重點復(fù)習(xí)表示購買意愿和描述價格的句式和詞語。

教師對匯報表演中出現(xiàn)的集中性的表達偏誤進行歸納和解釋，并進行相應(yīng)的練習(xí)。最后通過提問等方式引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“購物”時常用詞語和句子，復(fù)習(xí)本課所學(xué)的核心句式。而模擬生活場景的交際任務(wù)，能營造一種輕松愉快、較為真實的“輸入”環(huán)境，減少他們的焦慮。

匯報表演除了能調(diào)動學(xué)生的興趣，同時也是一種學(xué)生間的雙向交際，比單向交際更有利于語言習(xí)得，因為在雙向交際中，當(dāng)一方無法理解另一方的話語時，會隨時告知對方，這將促使雙方進行意義協(xié)商和互動調(diào)整，從而獲得更多的可理解性輸入。

四.結(jié)語

總之，克拉申的語言輸入假設(shè)不僅為我們提出了一種第二語言的習(xí)得理論，同時也為對外漢語教學(xué)的實踐提供了可行的思路。在這一理論指導(dǎo)下的綜合課互動模式的教學(xué)可以有效地改善教學(xué)質(zhì)量，使枯燥的學(xué)習(xí)變得生動起來，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，進而提高學(xué)習(xí)效率，有利于學(xué)生交際能力和交際素質(zhì)的提高。

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作者簡介：郭惠琴（1981.05-），女，武漢人，湖北中醫(yī)藥大學(xué)外國語學(xué)院講師，碩士，研究方向：二語習(xí)得、英漢對比。