一位名人曾說過：文章是寫出來的，好文章是改出來的，一篇文章從立意、選材、遣詞造句、謀篇布局都離不開反復的修改?！靶薷摹笔钦麄€寫作過程中的一個重要環(huán)節(jié)。研究表明，一些心理障礙直接影響著學生作文修改的進行。因此，分析研究這些心理障礙，變消極因素為積極因素，對提高學生作文水平，培養(yǎng)他們語言表達能力，具有積極的現(xiàn)實意義。

一、學生修改作文時心理障礙的主要表現(xiàn)

1.惰性心理。小學生寫完作文，往往認為“任務”完成，懶于修改，認為寫是自己的任務，而批改是老師的事。

2.應付心理。小學生自讀自悟能力較弱，許多學生的整體認識感不強，沒有具體的做法或目標，長此以往，便形成完成任務，“交差”便罷的心理。

3.畏難心理。有相當部分小學生對作文修改存在不同程度的畏難心理，作文功底差的學生尤為突出。他們雖有改的愿望，但不知改什么，如何修改，對自己修改作文的能力缺乏信心。

二、幫助小學生克服作文修改心理障礙的做法

1.轉變認識，提高學生修改文章的自覺性

（1）結合典故，講述一些名人名家修改文章的故事。古今中外許多大作家的名作都是經(jīng)過他們反復推敲，忍痛割愛改出來的。曹雪芹的《紅樓夢》批閱十載，增刪五次；蒲松齡寫《聊齋志異》，花了二十多年搜集、整理、修改才成文；王安石的《泊船瓜洲》是人們所喜愛的千古絕唱，其名句“春風又綠江南岸”中的“綠”字，不但用得好，而且用得巧，把江南春意盎然的景色展示在人們面前，躍然紙上……教師通過向學生講述這些名人名家修改文章的故事，使學生明白：要寫好文章，必須千錘百煉，反復修改，在“改”字上下功夫。

（2）聯(lián)系實際，把學生修改前和修改后的文章進行對比。通過對比，使學生明白“文不厭改，文成于改”的道理，認識到改文章是自己的事，好文章多半是改出來的。

2.講究“改”法，開展靈活多樣的作文修改活動

作文的修改應由靜態(tài)的分離式走向動態(tài)的參與式。修改的方式也應與時俱進，變成討論式、對話式。不僅僅只是教師，還應包括教師、學生、家庭組成的共同體，共同參與學生作文輔導、修改及評價，共同關注學生的成長。

（1）教師示范修改。教師挑選一些典型的學生習作，印發(fā)給學生，引導學生對照寫作要求，討論這篇文章哪些地方需要修改，為什么需要修改，怎么改。

（2）學生互讀互改。葉圣陶先生說：“寫完一篇東西，念幾遍，對修改大有好處。”由此可見，邊讀邊改是一種好的修改方法。學生互讀互改，可以在小組間進行，也可以同桌之間進行，還可以讓學生選擇朋友，把自己的作文念給同學聽，由同學幫助修改。通過互讀互改，可以取他人之長，補己之短，能有效地提高寫作水平。

（3）學生自讀自改。在教師示范改和學生互讀互改的過程中，學生漸漸掌握了作文修改的方法，逐漸能夠獨立修改自己的文章。學生自讀自改，把自己寫好的作文至少讀兩次，做到邊讀邊改，這樣有利于培養(yǎng)學生獨立思考和修改作文的能力。

（4）親子共讀共改。學生寫好作文后，把文章讀給父母聽，和父母共同修改習作。親子合作，有助于形成良好的家庭學習氛圍，提高孩子對作文修改重要性的認識，集思廣益，從而促進孩子習作水平的提高。

此外，教師還可以組織學生在班內開展修改文章的評比活動，在教室里開辟“修改文章”的專欄等形式，激發(fā)和保持學生修改作文的積極性。

3.激勵評價，給予學生修改作文的成功享受

對學生修改后的作文給予肯定，激勵評價，讓學生獲得修改作文的成功享受，能極大地激發(fā)學生修改作文的熱情和興趣。優(yōu)化學生作文修改的評價方式，可以做以下努力：

（1）評價方式多樣化?？梢允怯玫燃壥皆u價、評語式評價、圖案（或符號）式評價。

a等級式評價：如優(yōu)、良、一般；A、B、C等；

b評語式評價：商榷性評語、肯定性評語、激勵性評語。

c圖案式評價：如笑臉、五角星、小紅花等等。

（2）評價激勵多元化。

a分層評價，鼓勵為主；亮點評價，激勵當先。尊重每一個學生，尤其是尊重他們的學習成果。只要學生完成了其相應層次的任務，便可以得到肯定。評價時我們應該更多地采用“激勵性評價”，盡量捕捉學生作文修改中的亮點。例如：語句通順的，即可得一面小紅旗；用詞精妙的，在小紅旗后面再加一顆五角星；具體生動的，再畫上一個笑臉娃娃或寫一兩句評語；有的學生作文水平高，即可得大獎一個并獲“小作家”稱號。一面面紅旗、一顆顆五角星、一張張笑臉、一句句期待的話語，能使學生獲得作文修改的成就感。這樣的激勵性評價會讓更多的學生獲得成功的體驗，從而激發(fā)學生修改作文的積極性，增強學生習作的自主性和自信心。

b多向評價，共同參與。改變過去這種教師單一的評價形式為多向評價，讓學生和家長也參與到作文的評價中去。采用學生自評、小組互評、家長參評、教師總評等多元多向評價，相互交流，相互學習。讓學生通過這樣的評價，發(fā)現(xiàn)別人的長處，認識自己的不足，并取長補短。把評價權交給學生，真正培養(yǎng)學生評改作文的自主意識，提高學生改作的能力和習作水平。

（責任編輯 全 玲）