班主任不僅是班級工作的領導者、組織者、實施者，更是教學工作的協(xié)調(diào)者。一個班級的精神風貌、學習風氣、行為習慣如何，與班主任有很大關系，作為新任班主任應做如下工作。

1.獲得家長、學生的認可。新學期學校決定要我擔任班主任，這個班的學生和家長是比較挑剔老師的，我準備用熱情的工作態(tài)度和嚴謹工作作風感動學生和家長。在教學過程中我始終向?qū)W生、家長傳遞著這樣一個信息：我會比前任班主任更加努力工作、關心學生；我衷心希望成為你的朋友；你是我以后開展班級工作的得力助手；我們共同努力，爭取在初三最關鍵的一年，交出一份滿意的答卷。家長覺得老師非常關注自己的孩子，各方面工作積極配合，這為我接下來的工作打下了一個良好的基礎。

2.積極做好開學準備工作，用行動向?qū)W生證明我行，提高自己的威信。接任的新班，積極做好一系列的開學準備工作是很重要的。要選好班委會成員，落實班干部的工作職責；值日生、開學大掃除等各項工作提前安排好，使學生盡快進入狀態(tài)，班級面貌比原先有了明顯的進步。學生從內(nèi)心真正認可，認為我是一個很棒的班主任，為我接下去的工作打下了堅實的基礎。

3.千萬不要亂燒“火”，要科學管理班集體。俗話說：新官上任三把火，但千萬不要亂點“火”。否則很容易形成一種學生與你對立的局面。中學生由于正處于身心急劇發(fā)展的變化時期，一般還很不成熟，自我調(diào)控能力相對較弱，難免在各種活動中發(fā)生某些行為偏差，作為新接任的班主任千萬不要亂發(fā)火，對學生一定不能太嚴厲，尤其不能發(fā)脾氣。當學生犯錯時，教師切不可因為在氣頭上，不分青紅皂白地說過頭話，而對學生犯錯的原因知之不全或知之不深，這樣不僅不能給學生以正確的教育，效果也往往適得其反。此時，老師應冷靜地了解實情，客觀地分析學生為什么會出現(xiàn)這種情況，是故意的還是無意的，是偶爾為之還是經(jīng)常發(fā)生，然后再向?qū)W生指出差錯的性質(zhì)和造成的后果，并據(jù)此作出相應的處理決定，這樣做能使受教育者心悅誠服，主動改進，同時，也能使其他學生得到相應的教育。要及時制定一些操作性較強的班規(guī)，并認真檢查執(zhí)行，及時反饋，做到言行一致，說話算數(shù)。剛開始制定的班規(guī)宜少而不宜多，一定要有可操作性，使學生感到你是一個有令必行、說話算數(shù)的班主任。

4.公平公正對待每一個學生，用好批評這把雙刃劍。作為一個新接任的班主任，對待學生，不能厚此薄彼，有錯誤不庇護、不夸大，盡量做到公平公正。尤其對好學生不能偏袒，對班干部更要嚴格要求。但同時要針對學生的個別差異，采用多種教育方式。因粗心、貪玩等引起出錯的同學，多是自我控制能力弱，是非分辨能力差，喜愛模仿，老師應注意幫助他們分析出錯的原因，平時多給以善意的提醒。對于心理活動十分敏感的學生，要格外注意保護他們的自尊心，有時投以意味深長的責備眼光，比當眾呵斥或者繁瑣的訓誡效果更好。 批評要選擇合適的時機和適當?shù)膱龊?，有些同學的錯誤清楚明了，當場批評，作“熱處理”的效果好；而有些問題，原因復雜，不能急于了斷，需要作進一步的分析，“冷處理”可能更妥當。有些差錯具有代表性，全體同學應引以為戒，在公開場合批評；有些個別的、偶然發(fā)生的差錯，不必興師動眾，只需在小范圍內(nèi)解決就可達到預期目的。

5.培養(yǎng)學生的效率感。進入初三后，學生學業(yè)上的負擔越來越重，如果不會合理地安排自己的學習，學習效率低下，那是非?？膳碌摹＝?jīng)常利用班會課的時間給學生講如何提高學習效率：有效學習=學習時間€仔剩笆奔渥畛ぃ綣什桓擼行а熬筒桓擼⒍嗤д頁鲇跋煅靶侍岣叩囊恍┬形妥齜ǎ且還艙頁雋？00多項，大致可分為兩大類，一類是顯而易見的，如被各種不利的心理因素所左右的灰心、憂慮、嫉妒、驕傲、背各種思想包袱等。另一類是如抄別人的作業(yè)，作業(yè)不及時上繳，錯誤不及時訂正，已經(jīng)會了的題目還反復做，而不會做的題目不會問老師和同學。做作業(yè)的時候一邊講話或聽其他。違背學習規(guī)律，教材還沒弄通，就去摳偏、難、怪的題，也屬于無效學習。同學們分析了這些無效學習的害處，訂出了許多減少無效學習的措施。我在班里號召同學們向無效學習宣戰(zhàn)，向有限的學習時間要效率。

6.用“進步生”來激勵學生。在教學過程中，了解班有個別學生對學習喪失了信心，表現(xiàn)出自暴自棄的態(tài)度，進入初三后，由于學科知識越來越難、又加上他們的學習積極性不高，很容易出現(xiàn)大滑坡的現(xiàn)象，一些學習成績不錯的同學高枕無憂，也缺乏進取性。在班級開展了一個長期的“爭做學習進步生”的活動，利用學校統(tǒng)一月考成績每月評選一次，效果不錯。第一次評出的15位“進步生”中有原來成績好的學生，也有中等的，也有原來成績很差的學生。改變了以前的評選，評來評去就是那幾張臉孔，使評選活動失去了激勵作用。他們的家長來電與我談起了兒子被評上進步生后，學習自覺性大大增強，主動地向家長提出要請老師補課，有問題也會問老師和同學了。在“進步生”的活動中，有幾個優(yōu)生有幾次沒有被評上，觸動很大，他們認識到山外有山，天外有天，不進則退，有緊迫感。

（責任編輯 全 玲）