小學信息技術(shù)課主要是讓學生了解信息技術(shù)的應(yīng)用環(huán)境和信息的一些表現(xiàn)形式，建立對計算機的感性認識，了解信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學生學習、使用計算機的興趣和意識，初步學會用計算機處理文字、圖形的技能，并與其它學科結(jié)合起來，運用計算機自主學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，也是為了提高小學生適應(yīng)信息社會的能力。但如何上好小學信息技術(shù)課給我們廣大信息技術(shù)教師帶來了新的挑戰(zhàn)和思考，也給我們的“教”提出了更高的要求，教師需要不斷探索，改革教學方法和教學手段，提高教學效益，才能適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展。下面結(jié)合我的教學實踐，談?wù)勼w會。

一、靈活運用教法，培養(yǎng)學生學習興趣

興趣是最好的老師，只有當一個學生對這門課程產(chǎn)生了真正的興趣，那么孩子非常容易學習這門課程而且也愿意學習這門課程。小學信息技術(shù)是從三年級開始開設(shè)的，記得第一節(jié)課的時候我把同學們帶到計算機教室，在適當講述電腦室使用規(guī)則和電腦使用維護常識后，讓學生面對伸手可觸的計算機，看一看，摸一摸，仔細觀察各部分的外貌，然后提出“你認識面前的這臺機器嗎？”“你知道它由哪幾個部分組成的？”“這些部分各叫做什么名字？有什么作用？”等問題，引導學生思考，讓他們認識計算機的主機、鍵盤、鼠標、顯示器等一些直觀的組成部分。這樣，一開始就通過感性接觸刺激學生的視覺、聽覺、觸覺感官，使其很快“進入情況”，消除對電腦的隔膜和畏懼，保持初始的亢奮情緒，輕輕松松地開始計算機的學習。

二、針對差異，因材施教

在小學信息技術(shù)課的教學實踐中，我明顯感覺到學生的信息技能存在較大的差異，如果不注意學生信息技能的差異，將不利于學生信息技能的個性化發(fā)展，甚至難以組織有效的課堂教學。在教學過程中我認為教師應(yīng)給每一位學生均等的學習機會，充分調(diào)動各層次學生的學習積極性，讓他們在各自的認識水平上都有所提高。特別是對學習基礎(chǔ)差的學生，教師更應(yīng)給予他們耐心和關(guān)愛，當他們?nèi)〉昧艘稽c小進步，教師就應(yīng)及時表揚，幫助他們樹立起自信心。

我在信息技術(shù)教學中實現(xiàn)因材施教的手段之一，就是為學生設(shè)計開放型的任務(wù)，畫一幅圖畫，制作一張名片，打印一個報告，編制一份小報，設(shè)計一個課件等等，這類開放型的任務(wù)，每個學生都可以做，每個學生都可以盡情發(fā)揮，每個學生都能夠盡自己最大的努力，盡管結(jié)果可能會有很大差異。我用來實現(xiàn)因材施教的手段之二是同一個課堂中的學生完成不同的任務(wù)。每節(jié)課我都會設(shè)計幾套任務(wù)，其中最基本的任務(wù)是面向全體學生的，其它的任務(wù)則是寫在紙條上，隨時發(fā)給那些走在前面的學生，完成一個任務(wù)，就在學習成績表為學生加上一顆星，并發(fā)給下一個任務(wù)，有的學生可以多完成一個任務(wù)，有的可以多完成更多的任務(wù)?！?/p>

三、小組協(xié)作，互助學習

新課程倡導 “自主、探究、合作”的學習方式，培養(yǎng)學生的自我意識、探索意識和合作意識。在 “學習任務(wù)驅(qū)動法”教學法下進行分組競爭學習就是實現(xiàn)此目的的最有效方法。因此，在上第一節(jié)課的時候我不急于就將位置給確定下來，而是通過幾節(jié)課了解學生的一些基本情況后。根據(jù)學生的電腦知識、學習成績、心理素質(zhì)、意志品格、學習習慣等情況，我們對學生進行分組，保證每個小組6—8人，每個小組選派一名知識豐富，組織能力較強的學生進行培養(yǎng)，擔任學習小組的小組長，負責分配任務(wù)、督促和檢查小組成員學習及對該組成員學習效果評定等，配合分組教學的實施。在《認識鍵盤》這一課， 其中的教學目標之一是掌握上檔符號建的方法，使用鍵盤這輸入工具表達自己的思想。那么如何展開這知識點來進行分組競爭學習呢？我已經(jīng)準備好了一些網(wǎng)上流行的符號表情，如：^_^ （～ o ～） ～zZ ～～>-<～～等等。首先我屏幕展示幾個可愛的符號表情，然后告訴學生：“這些表情都是由鍵盤里的字符鍵輸入出來組成的，你們也能設(shè)計出與眾不同而有創(chuàng)意的表情符號嗎？”這時學生們就會紛紛欲試，興趣盎然。我對他們進行分組競爭學習，并在各組中設(shè)立一個最佳創(chuàng)意設(shè)計獎。在這個任務(wù)的驅(qū)動下，各組的同學都主動地發(fā)揮自己的想像力，設(shè)計表情符號。任務(wù)時間到時，各組同學可以起來觀看自己組完成的情況，并小組討論評選出設(shè)計最有創(chuàng)意一個同學出來，組長向老師匯報評選結(jié)果，最后各組拿評選出來的同學進行組間評比。通過這樣的分組學習，不但可以活躍課堂氛圍，而且學生在競爭中學會探索，學會合作。

四、 評價有助于促進學生對學習成果的交流和體會

評價是信息技術(shù)課程教學的有機組成部分，對信息技術(shù)課程的學習具有較強的導向作用。在成果評價中，老師發(fā)揮主導作用，充分利用學生的自我評價能力，適時引導學生通過自我反思和自我評價，了解自己的優(yōu)勢和不足，以評價促進學習；組織學生開展互評，在互評中相互學習，相互促進，共同提高。

隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)在社會中的地位將越來越重，小學信息技術(shù)課堂教學也將越來越被人們重視，我想通過大家努力探討，信息技術(shù)課堂教學必將逐步走向成熟，趨于完善。

（責任編輯 易 凡）