語文教學(xué)中，教師通過提問來提高學(xué)生的思辯能力和語言表達能力，好的提問，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，啟動學(xué)生的思維。好的提問設(shè)在重點處、關(guān)鍵處，疑難處，這樣，就能充分調(diào)動學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高語文課堂的教學(xué)效率。

實踐中，課堂提問膚淺、隨意、瑣碎，甚至無效，不能激發(fā)興趣，啟發(fā)思維。不少教師的提問不注重藝術(shù)性，過于簡單。諸如“是不是”“好不好”之類的提問，表面上營造了熱烈的氣氛，實質(zhì)上流于形式，華而不實。有的提問過于頻繁，數(shù)量過多；有的提問超出學(xué)生知識范圍，問題過難，抑制了學(xué)生的思維熱情和信心；有的重復(fù)問題和重復(fù)學(xué)生的回答；有的控制問題的答案。

一、提問要因人施問

因材施教的教學(xué)原則，應(yīng)用于課堂提問中，即因人施問。教師在預(yù)設(shè)問題時，要根據(jù)學(xué)生情況，分層次提問；在選擇學(xué)生回答問題時，要根據(jù)問題的難易程度，因人而異。如檢查字詞時，可讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生來回答，以增強他們的自信心，提高學(xué)習(xí)積極性；對課文理解及一般性的概括問題，可以讓中等學(xué)生回答，以促其思考，提高理解能力和語言表述能力；對于難度較大的拓展性問題和綜合性表述題，可以讓程度較好的學(xué)生來回答。教師對他們的回答要加以點評，讓所有學(xué)生在比較與鑒別中，提高分析能力與概括能力。

二、提問要循序漸進

循序漸進，顧名思義就是按一定的順序前進，有計劃，有步驟。提出問題也應(yīng)是一個先易后難、由淺入深的動態(tài)過程，符合學(xué)生由簡單到復(fù)雜、由低級到高級發(fā)展的認(rèn)識過程。課堂上經(jīng)常有意外的事情發(fā)生，而且有時候課堂也會因為某種意外而變得格外精彩。但是這并不表示課堂上教師可以隨意地提問。有的老師想到什么就問什么，學(xué)生說到什么就問什么這種沒有經(jīng)過設(shè)計，漫無目的的提問往往與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)，脫離課堂，不利于學(xué)生對文本的理解和感悟。整堂課的提問力求做到主次分明，先后有序，使所提的問題前后貫通，相互配合，有助于分析問題，推進思考。

三、提問要創(chuàng)設(shè)情境

在進行課堂教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)情境問題是必要且重要的一個環(huán)節(jié)。好的情境問題，不僅能營造良好的氛圍，對于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。課標(biāo)下的語文教材，一部分課文離我們生活實際太遙遠，這種遙遠有“空間距離”和“時間距離”，學(xué)生用自已的生活經(jīng)歷是無法進入到文本的情景中。如《天安門廣場》一文中說道“天安門是新中國的象征”，這要聯(lián)系開國大典，學(xué)生沒有經(jīng)歷過那個時代，僅憑自己的理解不可能感受到在開國大典中，人們的那種興奮與激動，更無法理解天安門的象征意義。

四、提問要聯(lián)系實際

學(xué)生的學(xué)習(xí)來源于課本知識，也來源于社會這個大環(huán)境和自己的生活實際。在學(xué)習(xí)語文時，對許多問題的認(rèn)識都要結(jié)合實際來理解。例如，《虎門硝煙》一課設(shè)計了這樣的問題：假如我們來到林則徐的雕塑前，面對他你會說些什么？類似問題，學(xué)生都可以加入自己的生活實際來理解，這樣就做到了學(xué)習(xí)既源于課內(nèi)，又源于課外；既深入課堂，又深入了社會現(xiàn)實，不至于把學(xué)生孤立起來看待。教學(xué)不僅要從教材出發(fā)，更應(yīng)從熟悉學(xué)生，了解學(xué)生認(rèn)識水平。只有全面了解學(xué)生，我們的提問才能與學(xué)生的思維接軌，才能取得教學(xué)主動權(quán)。因此設(shè)計提問，我們既考慮學(xué)生的思想方法，又考慮學(xué)生的知識層面和興趣愛好。

五、提問要激發(fā)想象

不局限于課文內(nèi)容，而是根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生想象這樣的提問，使學(xué)生對課文有更深刻的理解，更有利于豐富學(xué)生的感情，發(fā)展學(xué)生的思維能力。如學(xué)習(xí)《司馬遷發(fā)奮寫史記》，為了讓學(xué)生更深入地體會司馬遷編寫史記的艱辛與毅力，設(shè)計這樣一個問題讓學(xué)生加以想象：一年四季，深夜孤燈，司馬遷會遭遇哪些折磨？他又是如何堅持下去的？這樣一來，學(xué)生不僅從文中知道了司馬遷遭受的苦難，也體會到了他堅持不懈的精神。

六、提問要適度適量

問題太膚淺，學(xué)生不用思考就能脫口而出，不易發(fā)展學(xué)生的思維能力，對學(xué)生沒有挑戰(zhàn)性。反之，問題過難，學(xué)生望而卻步，沒有思考的興趣，反而挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。問題的設(shè)計要由易到難，層層深入，要使學(xué)生“跳一跳才能夠得著”。高頻率提問不等于高效率提問，因為提問的數(shù)量不等于質(zhì)量。一節(jié)課下來，教師提問的時間多，學(xué)生思考的機會少。教師在吃透文章全部內(nèi)容的基礎(chǔ)上，經(jīng)過深思熟慮，找出文章前后之間的關(guān)系并提問。

“問”是一種教學(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)，要掌握好這門藝術(shù)，教師就應(yīng)勤思考、多分析、努力優(yōu)化課堂的“問”，“問”出學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生的激情，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造。 總之，課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，必須改革課堂提問的方式。

（責(zé)任編輯 全 玲）