現(xiàn)在社會(huì)存在一個(gè)很普遍的現(xiàn)象：很多中學(xué)生從初中升到高中時(shí)，學(xué)習(xí)成績會(huì)有特別明顯的下降。家長及老師通常會(huì)將原因歸結(jié)于學(xué)習(xí)放松，思想懈怠。實(shí)際上學(xué)生很多學(xué)生還是一如既往地努力，只是高中學(xué)習(xí)與初中學(xué)習(xí)有很多的差異，學(xué)生沒能及時(shí)地適應(yīng)。

一、初中和高中學(xué)習(xí)的差異

初中階段學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識是具有極大的局限性的，其主要內(nèi)容是數(shù)理方面告訴學(xué)生相關(guān)的公式定理，這些公式定理是經(jīng)過學(xué)者研究論證過其正確性，讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)臈l件下運(yùn)用解題；文史方面牢記知識點(diǎn)及固定搭配，在遇到題目時(shí)將已有的答案書寫到試卷。而這樣的學(xué)習(xí)會(huì)養(yǎng)成固定的思維模式，再加上初中知識的不全面性和不深入性，就會(huì)形成單一的學(xué)習(xí)思路，這樣的學(xué)習(xí)足夠取得較好的成績，久而久之就形成學(xué)生信奉的“法寶”。

進(jìn)入高中階段，所有的科目內(nèi)容全部加深，需要學(xué)生更加全面地掌握知識，其知識內(nèi)容具有了相關(guān)性，不再是一個(gè)個(gè)孤立的“島嶼”，甚至是科目與科目之間都有關(guān)聯(lián)，并且現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)不僅僅需要牢記知識點(diǎn)，更需要學(xué)生能自己推導(dǎo)相關(guān)理論再運(yùn)用，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)很陌生很困難，從而有畏懼感。

（一）知識量的差異

初中的知識量相較于高中而言是相當(dāng)少的，初中階段物理開始學(xué)習(xí)的時(shí)間為初二，化學(xué)開始學(xué)習(xí)的時(shí)間為初三，并且政治、歷史、地理、生物的學(xué)習(xí)只有初一初二兩年，而高中階段所有的科目都必須從進(jìn)入高中開始就學(xué)習(xí)，這樣使得初中單位時(shí)間所要學(xué)習(xí)接受的內(nèi)容就比較少。

就英語而言，初中要掌握的英語詞匯量只有1500—2000個(gè)左右，而高中要掌握的詞匯量確是3500—4000左右，并且初中的英語單詞都是最基礎(chǔ)簡單的，學(xué)生容易掌握，而到高中后單詞的難度加大，識記很難；并且要全面學(xué)習(xí)語法，解答英語題目，不再是認(rèn)識單詞就可以，而是要通過語法語境全面通透才能提高正確性。數(shù)理等其他科目的知識量同樣加大。

（二）知識域的差異

初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的知識是一個(gè)范圍圈，三年的時(shí)間形成了固定的錯(cuò)誤的概念，潛意識的認(rèn)為知識就是這么多，而實(shí)際上當(dāng)學(xué)生走進(jìn)高中開始學(xué)習(xí)后會(huì)發(fā)現(xiàn)這些潛意識的知識范圍是具有局限性的，甚至是錯(cuò)誤的，這會(huì)造成學(xué)生一時(shí)的難以接受。

就數(shù)學(xué)而言，初中學(xué)生所學(xué)習(xí)的數(shù)都在實(shí)數(shù)范圍之內(nèi)，所學(xué)習(xí)的三角度數(shù)都是在0€?。?0€爸洌礁咧兄螅暗氖┱溝叫槭段В嵌仁姓懈海⑶一岢魷忠恍┤我舛ㄒ甯拍睿醚哐П哂謾N氖分嗟目頗可踔粱岢魷忠恍┐游刺檔氖錄醚治黿獯稹？

（三）學(xué)習(xí)方式的差異

在教學(xué)方式上有這樣一句俗話“小學(xué)老師抱著走，初中老師領(lǐng)著走，高中就得自己走”，這句話充分說明了小初高三個(gè)階段學(xué)習(xí)方式的差異性。

初中老師會(huì)給學(xué)生建立一些固定的思維模式，甚至針對不同類型的題目有固定的解題方法步驟，學(xué)生需要做的就是將數(shù)據(jù)代入仔細(xì)計(jì)算，而高中老師強(qiáng)調(diào)思想和方法多樣性，學(xué)生要自己思考，自己推導(dǎo)尋找解題思路和方法，更特殊的是在英語學(xué)習(xí)上老師有漢語教學(xué)和英語教學(xué)的轉(zhuǎn)化，使得學(xué)生很難準(zhǔn)確及時(shí)的理解上課內(nèi)容。

二、做善于思考的學(xué)習(xí)者

學(xué)生每個(gè)人都是不同的個(gè)體，在學(xué)習(xí)方面學(xué)生也應(yīng)該做有自己思維的善學(xué)者，學(xué)生每個(gè)人不是已經(jīng)編程的電腦，只能以固定的模式解決相關(guān)數(shù)據(jù)，而應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況以最適合自我的方式方法解決問題。

（一）摒棄搜索原題型的習(xí)慣

初中階段老師給學(xué)生建立了模式解題的習(xí)慣，每當(dāng)學(xué)生拿到題目的第一反應(yīng)就是在腦海中搜索原題，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)題目與自己以前做的某題一樣或相似度很大時(shí)，學(xué)生會(huì)非常高興的以原方法解答；當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這是個(gè)以前沒遇到過的題目時(shí)會(huì)恐慌，潛意識里就加大了它的難度。實(shí)際上這樣的習(xí)慣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的繼續(xù)發(fā)展。

高中階段知識量的增大、知識性的加深使得學(xué)生會(huì)遇到更多的題型，這將超越學(xué)生平常所接觸到的所有題目，搜索原題的習(xí)慣會(huì)使得學(xué)生在心理上難以過關(guān)，習(xí)慣模式解題的學(xué)生會(huì)手足無措而無法解題。

學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成思維解題的習(xí)慣，每當(dāng)學(xué)生拿到題目時(shí)，學(xué)生應(yīng)該從題目已知出發(fā)，自己推導(dǎo)分析，形成適合自我的方法，而不應(yīng)該依賴原題型的積累，思維解題會(huì)使得學(xué)生相信自我的能力，沒有心理負(fù)作用，從而積極的解決問題，不管是以前遇到過的還是沒遇到過的。

（二）不刻意追求最簡方法

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中老師們在給學(xué)生講解題目不同解法時(shí)會(huì)刻意指出最簡單的方法，并且要求學(xué)生盡最大努力以最簡單的解題方法解題，從而形成學(xué)生單一解題方法的定式，從潛意識中束縛學(xué)生的思考能力。

實(shí)際上每個(gè)題目的不同解法都有它存在理由，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自我的思維特點(diǎn)來選擇合適的解題方法，這樣可以形成發(fā)散的思維特點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生遇到題目時(shí)學(xué)生可以從多方面以不同的方法解決問題，而不是固守著或許不適合的簡單方法。簡單的方法學(xué)生要學(xué)習(xí)，不是獨(dú)尊這唯一方法，而是增加學(xué)生思維的多樣性，為學(xué)生將來做方法選擇時(shí)多一條路。

（三）先思維解題，再書寫解題

當(dāng)學(xué)生拿到題目看到已知條件時(shí)，往往有根據(jù)已知把能夠求解出來的結(jié)論先算出來的沖動(dòng)，現(xiàn)實(shí)中學(xué)生也經(jīng)常是這樣做的。而這樣做的結(jié)果是導(dǎo)致學(xué)生常常糾結(jié)于這些無用的結(jié)論而無法正確的解題。

解題是尋找一條通往光明的道路，思維就是找準(zhǔn)方向，書寫就是腳踏實(shí)地的前進(jìn)。只有找準(zhǔn)了方向，學(xué)生才能尋得光明，否則方向錯(cuò)誤，當(dāng)學(xué)生走得越努力，學(xué)生離目標(biāo)越遠(yuǎn)。

先思維是把已知到未知的關(guān)聯(lián)分析清楚，再一步步推導(dǎo)計(jì)算，有大致正確的解題方向，知道自己要算什么，該怎樣計(jì)算；而不是盲目求解無關(guān)問題，做無用功。當(dāng)思維正確明晰了，書寫也就水到渠成了。

中國現(xiàn)階段較為公平的就是升學(xué)考試制度，通過嚴(yán)格公正的升學(xué)可以改變學(xué)生的人生方向，優(yōu)秀的成績就尤為重要。學(xué)生處于不斷的升學(xué)過程，只有及時(shí)發(fā)現(xiàn)各階段學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及區(qū)別才能調(diào)整好自己的狀態(tài)，以優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績從初中升到高中，再升至大學(xué)，完成高等教育，為將來走進(jìn)社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯 劉 紅）