“一個(gè)好的問(wèn)題，能夠點(diǎn)燃一個(gè)學(xué)生的欲望；一個(gè)好的問(wèn)題，能夠串起一堂課；一個(gè)好的問(wèn)題，能夠讓一節(jié)課升華?！边@是我一直孜孜追求的。什么樣的問(wèn)題能夠引起學(xué)生思考，能夠旁敲側(cè)擊，能夠因勢(shì)利導(dǎo)……一句話概括：就是有效問(wèn)題。化學(xué)教學(xué)不論采用何種教學(xué)方式或教學(xué)模式，都是在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和再去認(rèn)識(shí)更高層次問(wèn)題的過(guò)程中展開(kāi)的，問(wèn)題是開(kāi)展有效化學(xué)課堂教學(xué)的核心。

一、關(guān)于化學(xué)課堂的問(wèn)題設(shè)置

化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就是要求學(xué)生能把物質(zhì)及其變化規(guī)律，分析綜合、比較、概括得出化學(xué)概念和化學(xué)原理；應(yīng)用從一般到特殊和從特殊到一般的方法來(lái)認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化規(guī)律；應(yīng)用有關(guān)化學(xué)原理來(lái)判斷、推理得出物質(zhì)具有何種特征，發(fā)生何種變化。

1.精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生思考的積極性。學(xué)習(xí)的興趣和求知欲是學(xué)生能否積極思維的動(dòng)力。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和求知欲，行之有效的方法是創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境。在化學(xué)問(wèn)題情境中，新的需要與學(xué)生原有的化學(xué)水平之間存在著認(rèn)識(shí)沖突，這種沖突能激發(fā)學(xué)生化學(xué)思維的積極性。因此在化學(xué)教學(xué)中，教師要通過(guò)提出啟發(fā)性問(wèn)題或質(zhì)疑性問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)新異的教學(xué)情境，給學(xué)生創(chuàng)造思維的良好環(huán)境，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、分析、比較來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題時(shí)，衡量問(wèn)題情境設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)有兩個(gè)：①有利于激發(fā)學(xué)生思維的積極性。②要直接有利于教學(xué)目的。

2.啟發(fā)引導(dǎo)，保持思維的持續(xù)性。在合適的問(wèn)題情境中，學(xué)生思維的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，但怎樣保持這種積極性，使其持續(xù)下去而不中斷呢？ ①要給學(xué)生思考的時(shí)間。學(xué)習(xí)是通過(guò)思考進(jìn)行的，沒(méi)有學(xué)生的思考就沒(méi)有真正的學(xué)習(xí)，而思考問(wèn)題是需要一定的時(shí)間的。值得研究的是，教師提出問(wèn)題后，應(yīng)該給學(xué)生多少思考時(shí)間。實(shí)驗(yàn)表明，思考時(shí)間若非常短，學(xué)生的回答通常也很簡(jiǎn)短，但若把思考時(shí)間延長(zhǎng)一點(diǎn)時(shí)間，學(xué)生就會(huì)更加全面和較為完整地回答問(wèn)題，這樣，合乎要求和正確的回答率就會(huì)提高。②啟發(fā)要與學(xué)生的思維同步。教師提出問(wèn)題后，一般要讓學(xué)生先作一番思考，必要時(shí)教師可作適當(dāng)?shù)貑l(fā)引導(dǎo)。教師的啟發(fā)要遵循學(xué)生思維的規(guī)律，因勢(shì)利導(dǎo)，循序漸進(jìn)，不要強(qiáng)制學(xué)生按照教師提出的方法和途徑去思考問(wèn)題，喧賓奪主。

3.積極鼓勵(lì)、培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新的精神。在化學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，教師要不斷地向?qū)W生提出新的化學(xué)問(wèn)題，為更深入的教學(xué)思維活動(dòng)提供動(dòng)力和方向，使化學(xué)思維活動(dòng)持續(xù)不斷地向前發(fā)展。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，特別是要培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問(wèn)題，闡述自己的觀點(diǎn)，不盲從教師，不盲從書本，不迷信權(quán)威的思維品質(zhì)。

合適的化學(xué)問(wèn)題必須符合下列條件：①問(wèn)題要有方向性。這是指問(wèn)題要有明確的目的，要使學(xué)生的思維趨向于教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中新知識(shí)不斷地涌現(xiàn)，新概念不斷的引入，這些知識(shí)和要領(lǐng)之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。比如相對(duì)分子質(zhì)量、相對(duì)原子質(zhì)量、反應(yīng)中物質(zhì)的質(zhì)量比；溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)、溶解度，只有從使用范圍、計(jì)算方法等方面進(jìn)行設(shè)置問(wèn)題比較，找出各自的特點(diǎn)，學(xué)生才能真正理解每一種量的意義。教師應(yīng)經(jīng)常將易混淆的概念有意識(shí)地提出問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)思索，進(jìn)行比較，注意抓住某些模糊或有錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，將原因加以分析，使學(xué)生掌握概念的精髓，將錯(cuò)誤扼殺在萌芽之始，這樣才能使學(xué)到的知識(shí)正確可靠，而且思路正確，并提高他們的分析比較能力。②問(wèn)題的難度要適中。這是指問(wèn)題不宜太難和太易，難易之間要有一定的坡度。提出問(wèn)題總是希望解決問(wèn)題，實(shí)際上是尋找解決所需要的信息。對(duì)一個(gè)問(wèn)題的解決有時(shí)需要幾分鐘或稍長(zhǎng)時(shí)間，有時(shí)需要相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間。從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，在很短的時(shí)間內(nèi)要完成對(duì)若干對(duì)象的認(rèn)識(shí)過(guò)程，因此教師更要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思維，認(rèn)真探討點(diǎn)撥的最佳時(shí)機(jī)，選擇最優(yōu)的知識(shí)媒體。例如在討論復(fù)分解反應(yīng)的條件時(shí)，教師提出：是否化合物之間都能發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)呢？在學(xué)生看書討論的基礎(chǔ)上，播放幾組復(fù)分解反應(yīng)的微觀動(dòng)畫，使學(xué)生能比較形象地感受到發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。③問(wèn)題要有啟發(fā)性。有的教師往往把啟發(fā)式誤認(rèn)為提問(wèn)式，認(rèn)為問(wèn)題提得越多越好，其實(shí)，問(wèn)題并不在多少，而在于是否具有啟發(fā)性，是否是關(guān)鍵性的問(wèn)題，是否能夠觸及問(wèn)題的本質(zhì)，并引導(dǎo)學(xué)生深入思考。教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練，從事物的相反功能去探索、質(zhì)疑，不僅加深了知識(shí)理解，提高思維的靈活性、變通性，也有利于打破傳統(tǒng)思維的束縛，甚至?xí)l(fā)現(xiàn)令人驚奇的新天地。

二、在教學(xué)中要注意課堂問(wèn)題設(shè)置的以下原則

1.學(xué)生能回答的問(wèn)題教師決不給予答案；

2.課堂活躍有章法，問(wèn)題設(shè)置有尺度；

3.決不吝嗇表?yè)P(yáng)，隨時(shí)鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生；

在化學(xué)教學(xué)中，教師必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而達(dá)到培養(yǎng)思維能力的目的。

總之，問(wèn)題的設(shè)置要本著“確切”有利于學(xué)生思維；“層次”有利于內(nèi)容轉(zhuǎn)換；“連貫”有利于系統(tǒng)思維。當(dāng)然還要加一個(gè)課堂必需佐料——生活化貫穿其中。綜上所述，都說(shuō)明了教師在教學(xué)中可以運(yùn)用設(shè)置問(wèn)題的教學(xué)策略來(lái)引起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)或其他知識(shí)的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平，促進(jìn)他們各種思維能力的發(fā)展，特別是增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造精神。

（責(zé)任編輯 全 玲）