摘 要 本文對初中數(shù)學課堂教學中的合作學習方式進行了初步的探討，包括學習要求及課堂設計、學習的方式與方法、競爭與合作、正確處理合作與獨立等問題，初步研究了小組合作學習模式和應用合作學習中應注意的問題。

關鍵詞 初中數(shù)學 合作學習 自主探究

合作交流是學生學習數(shù)學的主要方式，也是當今時代發(fā)展的必然要求。新課程改革強調(diào)學生學習方式的轉變，在《新課程標準》的基本理念和課程實施建議中，“自主、合作、探究”已經(jīng)成為新課程中最重要的學習方式之一。合作學習是指教師按學生學習水平將全班學生分成若干小組，各組學生共同探討和研究問題，教師通過巡回觀察和反饋的信息，及時給予指導的以小組互助合作學習為主的一種教學模式。這樣，學生成為學習的主體，學生的學習積極性有了很大的提高，自主、合作、探究真正成為學生主要的學習方式之一。下面我根據(jù)多年的數(shù)學課堂教學經(jīng)驗談談如何在新課程改革形式下發(fā)揮合作學習的作用。

一、教師要做好組織、激勵與引導，提高合作學習效果

在數(shù)學課堂教學中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況：教師讓學生同桌或小組合作討論，可是學生自己做自己的事情，看不到合作的跡象。這是因為學生沒有弄清合作學習的具體要求和目的，不知道該怎樣做。因此教師在設計合作學習時一定要先教給學生合作方法，講清合作的目的和要求，同時還應適當通過示范來增強學生的感性認識，再給學生一定的時間嘗試合作，適時進行激勵，引導學生吸取經(jīng)驗。合作學習一般需要經(jīng)過明確學習目標、歸納交流舊知、列出未理解的問題、碰撞激發(fā)思維、交流內(nèi)化討論、反思回顧總結等環(huán)節(jié)。學生掌握了合作方法以后再進行合作學習，效率就會大大提高。在平常訓練中有意識地對學生加強訓練，學生的合作意識和合作能力才能得到提高。

二、抓住時機、找準契機，挖掘合作學習的潛能

有的教師不問課堂實際需要不需要，就將合作學習模式照搬過來，為合作學習而合作學習，使合作學習完全流于形式。教師讓學生合作學習時有的學生對此置之不理，有的幾個人在一起隨便說兩句就算大功告成，還有的學生雖然幾個人在一起，但說的卻是與學習無關的事，教師對這些事也是聽之任之。這樣的所謂合作學習不會推動教學，更不會達到預期的效果。因此合作學習要結合教學實際，不能使合作學習流于形式。

教師如果在提出一些問題后，立即就讓學生進行合作學習，往往不能達到預期的目的。那么，在何時運用合作學習最恰當、哪個環(huán)節(jié)運用合作方式最合適呢？這些問題教師在教學設計中都要充分考慮。

在數(shù)學學習中獨立思考極為重要，只有建立在充分的自我探究基礎上的合作交流，才能發(fā)揮更大的作用。通常在觀點交鋒、思維碰撞時；在啟而不發(fā)、教學冷場時；在動手操作、時間受限時；或在優(yōu)差互補、幫扶結對時比較適宜使用合作學習模式。

在執(zhí)教七年級數(shù)學《數(shù)據(jù)的搜集與整理》時，我首先讓學生看學校校門口的實況錄像，并讓學生各自統(tǒng)計進校門的男女學生人數(shù)，結果學生統(tǒng)計的結果五花八門。面對這個問題，我問學生用什么辦法才能夠達到最好的統(tǒng)計效果，有學生說多看幾次，我說統(tǒng)計錄像中的數(shù)據(jù)可以這樣做，但是生活中的事物往往不能重復，那還有什么更好的辦法呢？這時許多學生說用分工合作的辦法，小組內(nèi)一個人數(shù)男生，一個人數(shù)女生，一個人記錄，這樣就不容易出錯了。結果，在此基礎上大部分合作小組的統(tǒng)計結果幾乎沒有什么誤差了。在該例子中，我并沒有一開始就讓學生分小組統(tǒng)計，而是讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，從而提出合作任務，結果大大調(diào)動了學生的積極性，學生配合默契，產(chǎn)生了很好的合作效果。

三、正確處理好學生合作學習與獨立思考的矛盾

有的教師十分熱衷于合作學習，整節(jié)課都是學生在合作學習，很少看到學生獨立學習，這樣一來有的學生就形成了一種依賴思想：我沒必要動腦筋，我不思考也沒有關系，我不思考自然有人幫我思考，有人會幫我說出答案。長此以往，一個班上只會有小部分學生能得到鍛煉，學生的學習積極性也會降低，學生獨立學習的能力就不能得到培養(yǎng)。學習中獨立學習是占主要的，因為生活中需要獨立學習的時候更多。更令人擔憂的問題是：這樣會加速學生的兩極分化，導致“強者更強，弱者更弱”。教師要想真正發(fā)揮出合作學習的效能，創(chuàng)造出充滿生命活力的課堂教學，關鍵是科學地理解合作學習的基本內(nèi)涵，把握它的精神實質(zhì)，正確處理好合作學習與獨立學習之間的關系。

總之，合作學習是提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量的有效方式，雖然影響合作學習實施效率的因素有許多，但我認為最主要的仍然是教師對合作學習的認識，對學生主體性的真正關注。我們應當意識到合作學習這一發(fā)展性教學策略給學生個體和群體發(fā)展所帶來的深遠意義，這樣我們才能做到創(chuàng)造性地使用教學資源，有意識地創(chuàng)設合作學習的條件，讓學習活動更具挑戰(zhàn)性和現(xiàn)實意義，讓學生通過合作學習在獨立性、主動性和創(chuàng)造性方面得到充分的發(fā)展，使其分析問題和解決問題的能力逐步提高，讓數(shù)學課堂教學也能順應新課改的潮流，與時俱進，適應新時期下的教育理念。

（責任編輯 全 玲）