“激勵(lì)”指的是調(diào)動(dòng)、激發(fā)人（學(xué)生）的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。它是以社會(huì)的需要和人的內(nèi)在期望、動(dòng)力的結(jié)合為特征，所表現(xiàn)出來的一種普遍的、共性的、積極向上的行為導(dǎo)向。激勵(lì)方法無疑也是教學(xué)工作中行之有效的科學(xué)方法。教學(xué)是以“學(xué)生”為主體的工作，處于教學(xué)主導(dǎo)地位的教師的首要任務(wù)是要順應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，施以不同的激勵(lì)方法，激發(fā)起學(xué)生自主探究的潛在積極性，增強(qiáng)教學(xué)的源動(dòng)力，煥發(fā)學(xué)生“憤、悱”的精神狀態(tài)，使“要我學(xué)”的被動(dòng)行為轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的自覺行為，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量之目的。正如德國(guó)教育家第斯多惠所說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。在課堂中，激勵(lì)的意義還在于它是一種引導(dǎo)、教育和管理，是從主體（學(xué)生）的需要出發(fā)，把這種主管需要和社會(huì)的客觀要求統(tǒng)一起來，熔鑄出一種奮發(fā)向上的人格品質(zhì)。所以教師對(duì)課堂激勵(lì)機(jī)制的追求，不僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)，更關(guān)系到學(xué)生整體素質(zhì)的優(yōu)化。我們?cè)谡n堂中怎樣激勵(lì)學(xué)生呢？

一、注重激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑解疑

學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的積極思維往往是從疑問開始的。有疑才能促使學(xué)生進(jìn)一步去思考，去探索。心理學(xué)研究表明：疑，最易引起思維的不斷深入。在引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟語(yǔ)言文字時(shí)，教師熱情地鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑解疑，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性的有效途徑，有利于增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。如教《草船借箭》一課，我在學(xué)生初讀課文后，啟發(fā)質(zhì)疑：“你們發(fā)現(xiàn)哪些問題，需要大家?guī)椭?？”一位學(xué)生提出：“我覺得課題上的‘借’字用得不恰當(dāng)，應(yīng)該是‘騙’字。”他的話音剛落，課堂上便熱鬧起來。學(xué)生敢于向教材挑戰(zhàn)，這正是他們身上閃現(xiàn)出的求異思維的火花。于是我抓住契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀課文，組織討論。學(xué)生紛紛發(fā)表了自己的見解，在討論中發(fā)展了求異思維，拓展了思維的廣度和深度。

實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)中注重激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑解疑，不僅能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力，更重要的是，它能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索問題的積極性，從根本上改變學(xué)生等待老師傳授知識(shí)的狀況，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理，使學(xué)生由一個(gè)被動(dòng)者變?yōu)橐粋€(gè)主動(dòng)探索者，把學(xué)習(xí)的潛力充分挖掘出來。

二、用語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生

語(yǔ)言激勵(lì)就是通過教師的話語(yǔ)，如：好、對(duì)、了不起、你很會(huì)思考、你真會(huì)讀書等，表達(dá)自己關(guān)注、肯定、支持等態(tài)度。語(yǔ)言激勵(lì)要求語(yǔ)言表達(dá)清晰明確，立場(chǎng)鮮明，不含糊，更不能正話反說，以免引起誤解。除使用有聲語(yǔ)言，還可以使用肢體語(yǔ)言，通過目光、手勢(shì)、體位、微笑、點(diǎn)頭、豎拇指、拍肩膀、撫摸頭等等表示教師的態(tài)度。教師在指出學(xué)生缺點(diǎn)和不足時(shí)，要少做“裁判”，多當(dāng)“參謀”；要鼓勵(lì)學(xué)生相信自己的力量，相信自己能夠改正錯(cuò)誤，獲取成功。

三、以“情趣”激勵(lì)學(xué)生

“情趣”指人們對(duì)外界刺激是否符合自己的需要所做出的一種心理反應(yīng)。情趣是一種積極的令人愉悅的情感，是滿意、愉快的體驗(yàn)。語(yǔ)文首先是一門情感性特別強(qiáng)的學(xué)科，情趣可以有效地引起學(xué)生情感上的共鳴，激發(fā)他們的興趣愛好、內(nèi)在活力和敬慕、仿效心理，產(chǎn)生巨大的精神力量，有助于學(xué)生整體素質(zhì)的提高。我在教學(xué)《草原》一課時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)課文中對(duì)草原的描寫創(chuàng)作一幅圖畫。學(xué)生邊讀課文邊蘸綠色顏料作畫，課堂氣氛活躍。他們通過顏色的“涂抹”，體會(huì)到小丘線條的“柔美”；通過色彩的濃淡，“渲染”了草原的“翠色欲流”。在此基礎(chǔ)上，我又以生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言形象地描述了草原的美景。這時(shí)，老師提出：你能根據(jù)圖畫，想象出羊群在草原的美嗎？用比喻句來描述。這時(shí)學(xué)生已有了創(chuàng)作的欲望，思維活躍，有的同學(xué)說：羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來，就像天空中飄浮的朵朵白云。有的同學(xué)說：羊兒在悠閑散步，像在大海中揚(yáng)起了點(diǎn)點(diǎn)白帆……

四、以情感激勵(lì)學(xué)生

教師對(duì)學(xué)生的愛和關(guān)懷是對(duì)學(xué)生的極大支持和鼓舞。對(duì)學(xué)生積極的情感，要保護(hù)、引導(dǎo)，對(duì)消極的情感，要進(jìn)行調(diào)節(jié)、轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化。在情感激勵(lì)中，注意“情”，但不等于放縱、護(hù)短和遷就，應(yīng)始終嚴(yán)格要求，嚴(yán)格管理，當(dāng)然，要嚴(yán)之有“度”，超過了“度”就破壞了“情”。另外，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，要注意看基礎(chǔ)，看發(fā)展，看整體，克服成見，摒棄“定型效應(yīng)”，應(yīng)該肯定的充分肯定，對(duì)缺點(diǎn)錯(cuò)誤則應(yīng)多從正面啟發(fā)誘導(dǎo)，指出努力的方向。

五、以“成功”激勵(lì)學(xué)生

在課堂教學(xué)中，我們根據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展水平，實(shí)行分層指導(dǎo)，使每位學(xué)生均能獲得一些成功的機(jī)會(huì)，十分有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。比如，我們可以把作業(yè)設(shè)計(jì)為四個(gè)層次類別，允許學(xué)生量力而行、擇題而作，而不是以往的“一刀切”，在作業(yè)講評(píng)時(shí)激勵(lì)學(xué)生的成功，特別是后進(jìn)生的成功，可以為全體學(xué)生都能找到自己喜歡而且能夠做的作業(yè)題，獲得成功的體驗(yàn)，感受成功的樂趣。而這種成功，無疑能深層次地喚起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱愛。

綜上所述，在課堂教學(xué)中探求激勵(lì)機(jī)制十分重要。在課堂教學(xué)中較好地激勵(lì)學(xué)生，不僅可以鼓舞學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率，還可以培養(yǎng)勇于進(jìn)取、樂于競(jìng)爭(zhēng)、奮發(fā)向上的精神。

（責(zé)任編輯 劉 紅）