閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分。它是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫等各種能力的重要環(huán)節(jié)，對于開拓學生視野和發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生逐步確立世界觀，都有著很大的作用。在小學語文的課堂教學中，閱讀教學所占的比例最大，培養(yǎng)學生的閱讀能力，是提高小學語文教學質(zhì)量的關(guān)鍵。

在我國傳統(tǒng)的語文教學中，“書讀百遍，其義自見”早已不是陌生的話題，杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”的說法就把“讀”對理解、表達的作用刻畫得入木三分。當前的閱讀教學，有的教師側(cè)重于分析、理解，而忽視“讀”的訓練；有的雖注意加強了“讀”，卻又沒教給學生讀的方法，沒能做到引導學生去讀，讀而不思，讀而無法、無標、無題，影響了學生對課文的深入理解，也影響了閱讀能力的提高。針對這些情況，結(jié)合自己多年語文教學的實踐，淺談一下我在培養(yǎng)學生閱讀能力方面的幾點做法與體會。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇纱丝梢?，學習的興趣是學生自覺主動學習的強化劑，在學習過程中有極大的推動作用。我在教學中，根據(jù)不同課文的特點，充分發(fā)揮多媒體、角色表演等手段的作用，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生閱讀興趣，收到事半功倍的效果。

1.多媒體進課堂。運用多媒體教學手段進行語言教學，有生動、直觀、形象等許多特點，容易激發(fā)學生閱讀興趣。如教《草原》這一課，根據(jù)課文內(nèi)容，我設計制作了課件，設計了反映草原風土人情的畫面，再配上優(yōu)美動聽的歌曲，生動、形象地反映了草原景美、人更美這一場景。使學生注意力集中，增強學習效果。在語文教學中，利用錄音范讀、導讀課文，能夠烘托氣氛，引起學生興趣，激發(fā)學生閱讀的積極性?！妒镩L街送總理》一課，描寫首都人們冒著凜冽寒風自發(fā)地前往長安街為總理靈車送別的動人場面，這是一篇融情境于一體的感情濃厚的課文。教學時我用播放錄音的方法范讀、導讀課文，學生如臨其境，慢慢融入課文悲哀、深沉的環(huán)境中。

2.角色表演。為學生深入了解作者的思路安排，體會文章的思想感情，在學生了解課文內(nèi)容之后，我往往把那些故事性強、內(nèi)容較多的課文，在課堂上讓學生分角色朗讀表演，加深對文章的理解。如《將相和》這篇歷史故事，我讓學生扮演藺相如智斗秦王和廉頗負荊請罪的內(nèi)容。通過親自表演內(nèi)容，加深理解，印象深刻，同時也調(diào)動了學生自覺閱讀課文的積極性。此外，根據(jù)一些課文內(nèi)容，我還將簡筆畫引入課堂，有效地激發(fā)了學生閱讀課文的興趣。有時，我針對學生爭強好勝的心理特點，采用比賽的方式安排閱讀，如朗讀的熟練程度、比語言的表達準確等。

二、善于引導，教學生會讀

學生有了閱讀的習慣和興趣，這在語文教學中就是一大成功。但是，要提高學生閱讀能力與水平，關(guān)鍵還要教學生會“讀”。我在教學中重視這樣進行引導：

1.激發(fā)興趣，定出目標。在調(diào)動學生興趣閱讀的同時，我提出明確的閱讀目標和要求。有了目標，學生就不會陷入“讀而無頭”的渾沌狀態(tài)，迅速全身心地投入到閱讀活動中去，從而達到系統(tǒng)、全面地掌握所學課文的目的。

2.以讀促議，深入課文。同樣的一段話，不同的學生會有不同的理解，要讓學生準確、深入地理解課文內(nèi)容，我常組織學生多議多論，讀讀這一段（句）話，談談你從中體會到了什么？這一過程中往往出現(xiàn)多種說法，作為教師，在這時不必要急于告訴學生答案，而應引導學生多次讀課文，在讀中找論據(jù)、尋答案。議了再讀，讀了再議，逐步在熟讀中統(tǒng)一認識。

3.以讀育疑，獨立閱讀。好的教師不是教書、教學生，而是教學生自己會學。在教學中，我注意設計富于啟發(fā)性的問題導讀。久而久之，學生在讀書時便可養(yǎng)成帶著問題閱讀的好習慣。在模仿老師的基礎上加以創(chuàng)新，自己逐步設疑，步步深入，提高獨立閱讀的能力。

三、讓學生加強課外閱讀

著名語言學家呂叔湘先生在談到課外閱讀的時候曾說：“回憶自己過去的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀占多少。我想自己大概是三七開吧，也就是說，百分之七十是得之于課外閱讀。”很多教師已清醒地認識到：培養(yǎng)學生的閱讀能力，固然以課內(nèi)為主，但光靠這一條腿走路顯然是不行的，因為課內(nèi)閱讀指導與課外閱讀相比較有其不足之處。其一，課內(nèi)閱讀量總是有限的。僅僅靠課內(nèi)閱讀量，要形成獨立閱讀的能力，幾乎是不可能的。其二，課內(nèi)閱讀極少有泛讀指導。課內(nèi)閱讀以精讀指導為主，一般不適合進行泛讀指導，而泛讀，常常是日常閱讀的主要形式。課外閱讀正好在以上方面可以彌補課內(nèi)閱讀之不足。課外閱讀可以成倍增加閱讀量，有利于養(yǎng)成獨立閱讀的習慣，提高獨立閱讀的能力。

此外，課外閱讀還有利于拓展學生的知識面，陶冶性情，為學生提供更多的接受思想教育的機會。難怪，法國大作家雨果曾深有感觸地說：“種種蠢事，在每天閱讀好書的影響下，仿佛烤在火上一樣，逐漸熔化。”

閱讀教學是對學生進行閱讀的基本功訓練。學生從不能讀書到能讀，從讀得不好到比較好，需要一個認真訓練的過程。這個過程由平時一次一次訓練環(huán)環(huán)相扣，才能完成的。整個訓練過程中的每一步也都離不開教師的指導，因為只有指導得法，才能使學生少走彎路，用最經(jīng)濟的時間，練習最切實的本領(lǐng)。在閱讀教學中，教師要在學生的已知和新知之間架起橋梁，幫助學生運用已經(jīng)掌握的知識和能力去獲得新的知識，弄明白新的似懂非懂的問題。完成從已知到新知的過渡，要靠學生自己的實踐，只有調(diào)動他們的自覺性，才能獲得真正受用的知識和能力。在實際教學中，培養(yǎng)學生閱讀習慣，提高閱讀能力的方法、途徑遠不止此，還有待于教師在教學中繼續(xù)實踐、摸索。

（責任編輯 全 玲）