真實的課堂，并非總是井然有序、行云流水，學生總是有可能給老師提出這樣那樣的挑戰(zhàn)，這些即時生成的障礙，甚至會讓教師措手不及，使教師的教學在有意無意之間脫離預定的軌道。此時此境中，教師應該如何應對？

案例一：《別餓壞了那匹馬》這篇課文寫的是家境貧寒的“我”用扯馬草賣的錢到一個殘疾青年的書攤上看書，而殘疾青年謊稱家中有馬，買下了馬草。文中有這樣一處描寫：“他（指殘疾青年）見我來了，沖著里屋叫道：‘碧云（青年的妹妹），快出來提馬草！’接連喊了數(shù)聲，可碧云遲遲沒有出來?！?/p>

讀到這里，“調(diào)皮鬼”李文澤突然大聲冒出了一句：“碧云當然不愿意出來呀！她肯定會這樣想——你蹭書看了那么多次，不能一直這樣白看下去呀，我們家也不富裕！”此言一出，全班哄堂大笑。嘲笑聲中，李文澤羞紅了臉，深深埋下了頭。我按下大家的哄笑，卯足勁表揚了他，表揚他敢說真話，勇于思考并大膽發(fā)表自己的見解。接著，我反問了一句：“碧云這樣想有錯嗎？”有了剛才“敢說真話”的評價導向，孩子們放開了思想束縛，紛紛說出了自己的真實想法：即使碧云真的這么想，也是人之常情，符合人之常理。我繼續(xù)追問：“請你推想一下碧云此時的想法，并說出使人信服的理由?！焙⒆觽兊乃枷牖鸹c燃了，他們把探究的目光再次投入到文本中。過了一會兒，張力文同學說：“聯(lián)系上文，哥哥第一次讓碧云提馬草的時候，她一臉‘茫然’，并不知道哥哥的真正用意，但她仍按照哥哥的吩咐去做了，說明碧云對哥哥的決定是很尊重的。此時，碧云也許是有什么急事出去了。”能聯(lián)系文本來推想，好一個會讀書的孩子！姚貝貝也站起來：“我認為碧云和哥哥一樣，也是個熱心腸，這時她一定出去做事掙錢了。因為她不忍心看到殘疾的哥哥獨自承擔家庭重擔。如果她真的在家，‘我’進了院子就能看到，院子又不大！”能聯(lián)系生活實際來推想，好一個會思考的孩子！讀書大王李問津緊跟著說：“老師，我讀過一篇文章，上面說，所有的美德都可以傳染，碧云和哥哥從小生活在一起，哥哥樂于助人的精神一定會潛移默化地感染她，教育她，所以，可以斷定碧云也是一個善解人意、樂于助人的好姑娘。”能聯(lián)系閱讀積累，能融入自己對人生、對生命的思考來推想，好一番深刻而獨到的感悟！得老實承認，即使備課時預設到了這個問題，我的理解未必能企及到這樣的高度和深度。我毫無愧色，甚至是驕傲地宣布：“李問津?qū)ξ谋镜睦斫庖呀?jīng)勝過老師，她是老師的‘一字之師’！”接著，我趁熱打鐵對孩子們進行了情感、態(tài)度、價值觀的教育：“是呀，所有的美德都是可以傳遞的，愿殘疾青年和妹妹的愛心，能傳遞到我們心中，我們也能用愛心去溫暖別人，溫暖世界?！弊詈螅?guī)С隽艘痪洌骸澳敲?，大家想想，這些精彩的思想交流，應該感謝誰呢？”大家的目光再次聚集到李文澤身上，但此時目光中流露的不是嘲笑，而是感謝和鼓勵。李文澤的臉又一次紅了，他揚起頭笑了，臉上寫著快樂和自信。

思考：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導出來，將生命感和價值感喚醒。”如果教師能認真傾聽學生的真實想法，切實尊重學生的真實認知，并用自己的教學智慧把這些膚淺、幼稚甚至于“錯誤”的思想開發(fā)成寶貴的教學資源，演繹出激蕩而愉悅的思維之旅，讓不同層次的學生在學習過程中享受到被肯定的快樂，享受到生命成長的幸福。即使“錯誤”，也能成為教師教學行為的智慧源頭，成為教師的一種教學藝術。這樣的“錯誤”該有多么美麗啊！

案例二：《老人與海鷗》這篇課文講述的是一位老人十多年如一日，用微薄的退休金喂食海鷗。老人去世后，海鷗們成群結(jié)隊地飛來向老人的遺像告別，表現(xiàn)了人與動物令人震撼的真摯感情。文中有這樣一處描寫，“海鷗最重情義，心細著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別?！?/p>

讀到這里，一位叫龍安妮的女孩，站起來說：“老師，海鷗并不是像老人說的那么美好?！彼贸隽艘槐菊n外書，“您看這篇文章上寫著：海鷗之間不存在分享與禮貌的概念，只有嫉妒和兇猛的競爭。如果你在一只海鷗的腿上系上根紅絲帶，使它顯得與眾不同，你就等于宣判了它的死刑。其他海鷗用爪子和嘴猛烈地攻擊它，讓它皮開肉綻、鮮血直流，直到倒在地上成為血肉模糊的一團?！?/p>

我一下子愣住了，全班同學也一下子愣住了。為什么兩篇文章對海鷗的描述截然不同？我把問題拋給了學生。短暫的沉默后，鐘肖山站起來：“我不相信海鷗有那么壞，不過海鷗是動物，動物一般不會有人類這么豐富的感情。但老人死后，海鷗竟能變成為老人守靈的白翼天使”，真是奇跡，是老人的愛心創(chuàng)造了這個奇跡?！苯又鶗粤胀瑢W也站了起來：“我倒是相信，因為很多動物的本性就是那么兇殘，但這么多年來，老人把自己所有的退休金、所有的愛都給了海鷗。老人的愛心改變了海鷗殘忍的本性，使他們變成了懂得感恩的純潔天使。這不更能體現(xiàn)愛的偉大力量？”“精彩！”我不禁脫口贊道。全班同學也情不自禁地鼓起掌來。

思考二：必須承認，現(xiàn)在的孩子，無論是接受信息的途徑之廣，還是接收信息的數(shù)量之豐，都可能超過老師。教師必須坦然面對自己知識的局限、思維的硬化，真正把學生當作自己的益友和良師。課堂上，教師如果能相信學生，解放學生，利用學生，激發(fā)他們思維的熱情和活力，鼓勵他們獨具個性的學習見解，讓思維激蕩思維，讓思想沖撞思想，那么，這些不期而至的“阻塞”，就能變成汪洋肆意的課堂資源；巧妙地開發(fā)它，就能掀起課堂的高潮、提升課堂的價值。疏通了這些“阻塞”，文本與學生心靈的共振共鳴會更默契，課堂這片師生共同成長的土壤會更加肥沃。

真實的課堂，不需要井然有序，不強求行云流水，有的時候，恰恰是看似的“雜亂”“阻塞”體現(xiàn)出了學生的熱情參與，師生的積極互動。此時此境中，教師應該發(fā)揮怎樣的作用，也許， 這樣的思考和研究，會使我們的課堂更具有原生態(tài)的活力，生活化的豐盈，發(fā)展性的生力。

石本無火，相擊乃發(fā)靈光。愿真實的課堂在“錯誤”和“阻塞”的錘擊下迸射出耀眼的靈光！

（責任編輯 全 玲）