目前，我市正全面推進“活動單導學”模式?；顒訂螌W是指以“活動單”為媒介引導學生在“活動”中自主、合作學習，實現(xiàn)教學目標的過程。小組合作是“活動單”導學的主要組織形式，在數(shù)學教學中，學生于學習活動中“學會傾聽，學會表達，合作互助，共同進步 ”是數(shù)學課活動單導學的主要價值追求。然而，縱觀我們的“活動單導學”課堂，學生的傾聽習慣和能力存在著一定的問題。培養(yǎng)學生形成良好的傾聽習慣已刻不容緩，這是保證活動單導學課堂實現(xiàn)有效的前提，也是學生學習知識的基礎。實踐證明，我們從以下幾個方面探尋培養(yǎng)學生良好傾聽習慣的策略，使學生真正擁有一把傾聽的“金鑰匙”。

學生傾聽現(xiàn)狀給我們帶來的思考：

現(xiàn)象一：一位教師執(zhí)教《三角形的面積》，進入活動探究前，教師說：現(xiàn)在請大家從材料袋中拿出兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形，拼完后觀察每個三角形與拼成的平行四邊形有什么關系？然后將你的發(fā)現(xiàn)與組員交流交流……未等教師說完，學生們早已行動起來，教室里立即展開了轟轟烈烈的操作活動。教師怕學生沒有聽清要求，又提高嗓門，把后半句話重復了一遍。果然，在隨后的自主思考環(huán)節(jié)中，不少學生因為沒有聽清要求，拼好平行四邊形后就無所事事地坐在那兒，有的還在指點別人怎么拼，卻不知道自己的任務還沒完成，課堂效果可想而知。

現(xiàn)象二：課堂進入活動交流環(huán)節(jié)，學生一個個歡呼雀躍，討論起來聲音嘈雜。有的學生對組員的發(fā)言聽而不聞，心不在焉；有的學生只愿意傾聽教師，不屑于傾聽同學的想法……出現(xiàn)了“說”風盛行，“傾聽”不足的現(xiàn)象，一時間雖人聲鼎沸，但有不少時候是喧囂熱鬧的聲音剝奪了師生傾聽的機會。

以上種種，無不說明活動單導學課堂中學生的傾聽能力和傾聽狀態(tài)令人堪憂。那么，如何培養(yǎng)學生形成良好的傾聽習慣呢？我認為可從以下幾點嘗試：

（一）加強教育，使學生懂得傾聽

目前，大多數(shù)孩子是獨生子女，他們處處以自我為中心。在課堂上表現(xiàn)為喜歡別人聽自己說，而沒有耐心去聽別人說，當組員在陳述自己對問題的思考時，有的同學只顧埋頭干自己的事，因為他們覺得別人回答正確與否與己無關。

面對這種現(xiàn)象，教師在平時的課堂教學中，應該讓學生懂得傾聽，并能夠明確：善于學習的學生通常都是善于傾聽的人，愛自己說話而不傾聽別人說話的人是不容易學得好的；同時可以告訴學生：老師欣賞積極發(fā)言的同學，同樣也喜歡專心傾聽的同學，只有在專心傾聽的基礎上，再踴躍發(fā)表自己的見解的人，對知識的理解才更豐富、更深刻；當然我們還可以教育學生：傾聽不僅是一種重要的學習技能，一個重要的學習習慣，它還是一種美德。

（二）注重指導，使學生善于傾聽

要培養(yǎng)學生認真傾聽的習慣，除了讓學生明確傾聽的重要性外，還要讓學生知道如何傾聽，這就要教師適時地誘導點撥，教給學生方法，使學生學會傾聽。我在教學實踐中，注意從以下兩個方面優(yōu)化對學生“聽”的指導：

1.提出傾聽的具體要求

教師在課堂上要求學生認真聽，可到底怎樣才算認真聽呢？

首先，教師給學生做好示范，讓學生看到，什么樣的行為和表情能告訴別人“我在傾聽”。如：端正的坐姿、專注的眼睛、微笑的表情等。教師可以告訴學生：全神貫注聽講的同學，眼睛肯定不會東張西望，身子肯定不會東動西動，手也不會東摸摸西摸摸。別人講話的時候，他會一邊聽，一邊在心里想：發(fā)言的同學說了什么？說得對不對？我還能補充些什么？聽完別人的話，他會發(fā)表自己的意見。

其次，要求學生聽課要全神貫注。全神貫注地聽課，即高度集中注意力，充分調(diào)動多種感官參與聽課，不一心二用，這是提高聽課效率最基本的前提。聽，要全神貫注，心會神凝，應盡力捕捉住教師發(fā)出的每一個信息，要善于從教師講課時語調(diào)的抑揚頓挫中聽出味道，聽出重點和難點；還應注意聽同學發(fā)言，聽聽別的同學如何質(zhì)疑、如何答問，從中吸取營養(yǎng)。

2.指導學生掌握傾聽的方法

盡管學生在教師的教育引導下，已深刻認識到傾聽對學習的重要性，而且也做好上課要認真傾聽的思想準備，但是小學生的年齡特征決定了學生注意力集中的時間只能維持在15分鐘左右，那么課堂上該聽什么，聽的時候該干什么，學生都很盲目，做教師的可以指導學生課堂上做到：

（1）聽“課堂的重點” 。抓住課堂的重點，往往能起到事半功倍的作用?；顒訂螌W課堂進入活動前，教師總要拿出幾分鐘的時間，將上堂課講的主要內(nèi)容提綱挈領地強調(diào)一下。方法比較靈活，有時是教師自述，有時在活動單上以問題的形式考查學生，然后，根據(jù)學生的回答情況進行分析，并提出應該注意的問題。我們可以告訴學生這就是講課的重點，學生應該格外注意聽，從中找出自己上堂課學習中的漏洞并及時補上。

（2）聽“同學的答問與質(zhì)疑”。 活動單導學模式下的課堂，教師總會精心設計一些問題，讓學生在自主思考的基礎上在小組里交流，然后小組里推薦代表向全班交流。在這一環(huán)節(jié)中，學生傾聽質(zhì)量的高低直接影響著學生對知識認識到位與否。因此，我們一定要指導學生在這個環(huán)節(jié)，一要聽他人說些什么；二要邊聽邊歸納他人發(fā)言的要點；三要評判他人觀點的正誤；四要作出相應的反饋。這樣，邊聽邊思考，排除雜念，集中精力傾聽他人的發(fā)言，達到專注。

（三）評價激勵，使學生樂于傾聽

正確適當?shù)卦u價學生，發(fā)揮榜樣的示范作用，是調(diào)動學生學習積極性的重要因素，也是培養(yǎng)學生傾聽的重要手段?！盎顒訂螌W”課堂中，我常根據(jù)學生學習情況及時恰當?shù)剡M行評價。如：XX學習小組坐得很端正，老師知道他們在聽；XX學習小組同學的眼睛在告訴老師，他們聽明白了！”；“XX微笑的小臉告訴老師，他聽懂了”； “這么一點小小的錯誤XX都聽出來了，真了不起！”“大家看，XX 不僅聽懂了別人的發(fā)言，還加進了自己的想法，多棒呀！”因為有了老師的及時評價激勵，每一個學習小組、每一個學生都能找出自己的閃光點，孩子們的努力得到了肯定，增強了信心，有效地促進了學生的發(fā)展 。

當然，我們教師在培養(yǎng)學生良好傾聽習慣的過程中，會遇到一些問題，比如：部分組員發(fā)言聲音太小，影響了其他同學的傾聽；剛上課學習新知時，學生的傾聽情況較好，到了課的后半段，學生良好的傾聽狀態(tài)無法保持；學生的傾聽表現(xiàn)會出現(xiàn)階段性的反復等等。由此可見，培養(yǎng)學生形成良好的傾聽習慣并非一朝一夕之功，這需要我們教師對自身的嚴格修煉，需要教師對學生的督促引導，需要教師對學生進行長年累月的訓練，需要學生自己的長期努力。唯有如此，學生們才能真正擁有“傾聽”這把金鑰匙！

（責任編輯 易 凡）