摘 要 語文是基礎(chǔ)工具課，它具有模糊性和靈活性特點(diǎn)，十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。它能為學(xué)生提供廣泛的思維素材，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中，思維的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性得到發(fā)展。在語文教學(xué)中對學(xué)生加強(qiáng)思維能力的培養(yǎng)，特別是把創(chuàng)新性思維能力的開發(fā)作為教育的目標(biāo)，這是培養(yǎng)創(chuàng)新型、開拓型人才的需要，也反映了當(dāng)今教學(xué)改革的一個重要趨勢。

關(guān)鍵詞 新課程理念 語文教學(xué) 創(chuàng)新教育 思考

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）19-0059-02

素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，而語文課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要陣地。因此，在初中語文教學(xué)中，應(yīng)以知識學(xué)習(xí)過程為載體，強(qiáng)化創(chuàng)新的途徑，養(yǎng)成創(chuàng)新的習(xí)慣，這是必要而且可行的。許多研究表明，人的思維能力是各種能力的支柱，創(chuàng)新性思維則是思維能力強(qiáng)弱的標(biāo)志。在語文教學(xué)中對學(xué)生加強(qiáng)思維能力的培養(yǎng)，特別是把創(chuàng)新性思維能力的開發(fā)作為教育的目標(biāo)，這是培養(yǎng)創(chuàng)新型、開拓型人才的需要，也反映了當(dāng)今教學(xué)改革的一個重要趨勢。

語文是基礎(chǔ)工具課，它具有模糊性和靈活性特點(diǎn)，十分利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。它能為學(xué)生提供廣泛的思維素材，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中，思維的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性得到發(fā)展。同時在語文教學(xué)中利用靈活多樣的理解文章內(nèi)容的方法，還可以使學(xué)生在很小的年齡便開始養(yǎng)成獨(dú)立思考、刻苦鉆研的良好習(xí)慣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中讀、背、說、寫、思的過程，就是學(xué)生個體的一種創(chuàng)新過程，是學(xué)生創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。因此，在中學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維是十分重要的。

一、創(chuàng)新是教師教學(xué)實(shí)踐的最高技巧

教學(xué)是知識的科學(xué)“加工”、復(fù)原和創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的過程。教學(xué)具有極其明顯、極其豐富的教師個性，像世上沒有完全一樣的兩片樹葉一樣沒有完全一樣的兩種教學(xué)，教是教師勞動的創(chuàng)新。長期以來，語文教學(xué)形成了“學(xué)生跟著老師走，老師跟著試題走，試題跟著專家走，專家跟著感覺走，感覺關(guān)在框里頭”的局面。為了考慮分?jǐn)?shù)，老師不得不將“雪化了是春天”這樣美妙的、富有創(chuàng)造性的答案判了“死刑”。在當(dāng)今社會飛速發(fā)展的時代，標(biāo)新立異是推動社會進(jìn)步發(fā)展的重要因素。教學(xué)亦是如此，學(xué)生永遠(yuǎn)對新奇的東西感興趣。教學(xué)是創(chuàng)新的思維活動，其知識的獲得以智力為背景，以知識結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念為基礎(chǔ)，同化新知識，教的創(chuàng)新就是學(xué)生復(fù)現(xiàn)知識進(jìn)行智力創(chuàng)造的條件和橋梁。語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充滿情趣，充滿活力，那種滿堂問、繁瑣的課文分析的教學(xué)方法必須改變。要根據(jù)年級段的不同，課文內(nèi)容、形式的不同，采取多樣的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如聽：《黃河大合唱》讀中試聽《國歌》；說：學(xué)了《背影》，說一個我與親人的小故事；讀：《音樂巨人貝多芬》課后讀《鋼鐵是怎樣煉成的》；寫：學(xué)《春》，寫春天的美景；背：多背古詩；編：抄錄古詩編詩刊，抄錄佳句編小報(bào)；觀：配合《蘇州園林》教學(xué)，觀看祖國風(fēng)光錄像片；畫：學(xué)《變色龍》，畫變來變?nèi)サ氖疽鈭D；演：把《皇帝的新裝》改編成課本劇，演一演；查：在中國地圖上找一找日月潭、黃山的位置；講：《斑羚飛渡》讀后講一講珍惜生命的感人故事；做：《看云識天氣》學(xué)后實(shí)地觀察云和天氣的變化等，這些都可不同程度的提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)中教師不是把已知的道理講述或演示給學(xué)生讓他們不加思考地被動接受，而是引導(dǎo)學(xué)生在未知領(lǐng)域里去加工信息，并把獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的權(quán)利讓學(xué)生去享受，體驗(yàn)這種創(chuàng)造成功的歡樂。

求異是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，人類的發(fā)明創(chuàng)造，往往是從求異開始的。教學(xué)中倡導(dǎo)求異，有利于開闊學(xué)生的思路，拓展學(xué)生的思維空間。 因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成不拘泥于一種答案的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，面對教材權(quán)威敢于“班門弄斧”，提出新的觀點(diǎn)，新的見解。還可以利用豐富多彩的課外活動進(jìn)行創(chuàng)新教育。課外活動是培育創(chuàng)新幼苗的一片沃土，語文教師應(yīng)當(dāng)率領(lǐng)學(xué)生通過社會調(diào)查、開辯論會、辦手抄報(bào)、辦文學(xué)社等多種形式在這片沃土上播下創(chuàng)新的種子。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的著眼點(diǎn)就是應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造性思維方式。然而，許多語文教師卻在盡心地工作著，但又常常自覺或不自覺地把很大一部分精力放在研究所謂知識點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)的分析和傳授上，放在教案的設(shè)計(jì)上。雖然這些研究本身并無過錯，但一味追求就有失偏頗，也是對教師工作職責(zé)的狹隘認(rèn)識。由于語文教育觀念和方法的陳舊落后，不是開發(fā)利用而是遏制了學(xué)生智力潛能的發(fā)揮。

二、創(chuàng)新是學(xué)生學(xué)習(xí)的最高目標(biāo)

學(xué)習(xí)是一種獨(dú)立的智力活動，是別人所不能替代的，不可能把知識從一個人的頭腦簡單地裝進(jìn)另一個人的頭腦，知識需要每個人單獨(dú)去掌握，任何人不經(jīng)過獨(dú)立思考獲得的知識都是不可靠的。學(xué)習(xí)是一種極其復(fù)雜的邏輯思維活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中所付出的與所收獲的成正比。每個兒童都蘊(yùn)藏著一種創(chuàng)新潛能。教學(xué)是在已知的領(lǐng)域里活動。然而，對學(xué)生來說則永遠(yuǎn)是一種對未知的探求，即是一種創(chuàng)造、創(chuàng)新?！鞍l(fā)現(xiàn)不僅限于尋求人類尚未知曉的事物，正確地說，它包括用自己的頭腦獲得知識的一切方法?！睂W(xué)習(xí)不是簡單地接受別人的思考，而是要經(jīng)歷一個復(fù)現(xiàn)知識的起源和途徑的過程，這是開發(fā)智力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的途徑，語文是最基礎(chǔ)的智力語言活動，包含著無窮的創(chuàng)造因素。教師必須在教育教學(xué)實(shí)踐中喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識，對其萌芽狀態(tài)的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力給予大張旗鼓的肯定。有一次，我給學(xué)生布置了一道作文題：《過生日》。全班60多名學(xué)生，或?qū)憺楦改搁L輩過生日，或?qū)憺橥瑢W(xué)朋友過生日，或?qū)懽约哼^生日的情景，惟有一名“學(xué)困生”卻寫給共和國過60歲生日。雖然從內(nèi)容看寫得并不算好，但是我卻在作文講評課上表揚(yáng)他，稱贊他有創(chuàng)新精神，鼓勵他努力學(xué)習(xí)，祝愿他成為2l世紀(jì)的創(chuàng)造型人才。這件事在學(xué)生中引起了不小的震動！

同時，教師在閱讀教學(xué)中也要充分利用語文學(xué)科的模糊性和靈活性的特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象能力，開展一些創(chuàng)新活動。例如，在《回聲》教學(xué)中，課前我請學(xué)生自己去閱讀有關(guān)回聲知識的書籍，在課上，相互討論交流所掌握的知識提出疑問。在這個過程中有個學(xué)生就提出了許多相當(dāng)專業(yè)的問題，我沒有把現(xiàn)成的答案告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生課下自己去尋找答案。這樣不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的興趣，也為學(xué)生提供了一個自主、創(chuàng)新的契機(jī)。也正是因?yàn)橛辛诉@樣那樣難能可貴的點(diǎn)滴小發(fā)現(xiàn)、新思路，才會有明天的大發(fā)現(xiàn)、新創(chuàng)舉。

知識是經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，教材是一個有序的整體結(jié)構(gòu)，知識的發(fā)展主要是體現(xiàn)在由一種形式向另一種更一般更抽象形式的轉(zhuǎn)化。因而，學(xué)習(xí)必然是一種創(chuàng)造的客觀事實(shí)和理論根據(jù)。所以，把知識從一種形式轉(zhuǎn)化成另一種形式就成為學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的基本原則。教師也只有結(jié)合教，逐步向?qū)W生潛移默化地滲透這種思想，才能從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力。

總之，教學(xué)是教和學(xué)的雙方共同創(chuàng)新活動，只有賦予教學(xué)創(chuàng)新生命，才能使教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體得到最好發(fā)揮，最終轉(zhuǎn)化成學(xué)生的創(chuàng)新思維，它凝聚著學(xué)生對知識的熱烈渴求，也凝聚著教師對知識的深層挖掘，對教材設(shè)計(jì)的獨(dú)具匠心和對學(xué)生創(chuàng)新思維明智的指導(dǎo)。教師必須努力提高和完善自己。同時，教師要尊重學(xué)生人格，承認(rèn)其興趣和性格的多樣性，并在此基礎(chǔ)上教者創(chuàng)造性地教，學(xué)者才有可能創(chuàng)造性地學(xué)。教師要有吃透教材、駕馭教材的基本功，更要有妥善處理、活用教材的能力。當(dāng)然，創(chuàng)新教育這一課題，也離不開語文教學(xué)這一龐大的載體，只有把創(chuàng)新教育巧妙地融入語文教學(xué)，并從某種程度上指導(dǎo)語文教學(xué)，才能推進(jìn)語文教學(xué)整體改革，提高素質(zhì)教育水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈曉波.心理健康教育與教師心理素質(zhì)[M].中國和平出版社，2001.

[2]馬仁典主編.創(chuàng)新教育與教學(xué)實(shí)踐研究[M].學(xué)苑出版社，2002.