語文教學(xué)文本（包括語文教材、課文和補(bǔ)充讀物）不同于其他學(xué)科教材的一個顯著特點(diǎn)就是它幾乎是一個擁有無數(shù)教學(xué)可能的信息載體。所謂“一篇課文可以有一千種教法”，的確是一種客觀事實。任何一篇課文都包含很多的教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容我們在一堂具體的課文教學(xué)中若要面面俱到，是不可能的，那只會導(dǎo)致“老虎吃天無從下口”的局面以及課堂教學(xué)的低效和混亂。這就要求教師根據(jù)當(dāng)堂教學(xué)的任務(wù)目標(biāo)、教學(xué)文本的自身特征和教學(xué)的實際情景，確定教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，從而選取一種或幾種教學(xué)切入點(diǎn)，作為有限的突破口和橫斷面，以達(dá)成教學(xué)過程的實施，并以此為抓手，將課文、教師、學(xué)生這些課堂教學(xué)因素整合起來，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的合理優(yōu)化和教學(xué)效果的最大化追求。

何謂切入點(diǎn)？我以為，切入點(diǎn)就是理解文本的最佳著力點(diǎn)。從認(rèn)知心理看，它是讀者情感與思維的興奮點(diǎn)；從文本內(nèi)容看，閱讀教學(xué)內(nèi)容的取舍決定鮮明的文本個性和閱讀的感情傾向。文本個性千差萬別，情感傾向卻異中有同，這就使得我們的課堂教學(xué)內(nèi)容，既不可能面面俱到，也不可能隨心所欲，與此相聯(lián)的課堂教學(xué)形式?jīng)Q不可能固守模式、千篇一律。它是作品思想藝術(shù)個性的凝聚點(diǎn)；從教學(xué)組織看，教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)形式。理想的課堂教學(xué)情境就是內(nèi)容和形式的完美結(jié)合。從認(rèn)知心理看，真正優(yōu)秀的文本總是與眾不同的“這一個”，它記錄著作者微妙而深刻的生活體驗和生命體驗。因此，教師憑借著知識、智力、閱歷的優(yōu)勢，從自己的內(nèi)心深處感受作品的魅力，并用自己的話語詮釋這種魅力，并以此作為點(diǎn)燃學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造激情的“引火線”，這種心智活動的“切入口”就是解讀作品的切入點(diǎn)。確立這個切入點(diǎn)有賴于教師所獲得的閱讀感悟和本身的鑒賞能力，有賴于教師對學(xué)生閱讀感受的尊重和閱讀潛能的開發(fā)，它與教學(xué)參考資料上長篇累牘的解析沒有多大關(guān)系。有了這種心理支點(diǎn)，教師、學(xué)生與隱性的作者心靈才會在作品所營造的境界里，產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，閱讀的人文力量也才能得以充分展現(xiàn)。

在語文教學(xué)中，找準(zhǔn)課文的切入點(diǎn)，是課堂教學(xué)最為關(guān)鍵的步驟。首先，從這個突破口入手，我們就能提綱挈領(lǐng)地對課文進(jìn)行全面剖析，把課文分析透徹，分析到位。切入點(diǎn)把握得好，一篇文章就能很流暢地講完；切入點(diǎn)模糊，就會出現(xiàn)上課時無從下手的情況。只有找準(zhǔn)切入點(diǎn)，努力提高提問效率，才能使課堂呈現(xiàn)出“一石激起千層浪”的局面。

一、以發(fā)散思維為切入點(diǎn)

發(fā)散思維是指從不同的角度，從其他事物的作用中得到啟發(fā)而產(chǎn)生新的設(shè)想。發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的重要方式。是產(chǎn)生創(chuàng)造性的設(shè)想的基礎(chǔ)。小學(xué)生特別是低年級的小學(xué)生，容易受思維定勢的影響，他們不敢大膽地去嘗試別的想法，也不知道怎么去嘗試。這就要求老師在教學(xué)中找準(zhǔn)創(chuàng)造思維的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方面地去思考問題，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。例如教學(xué)《烏鴉喝水》，烏鴉是把一個一個的石子放進(jìn)瓶子里，讓水升高，才喝到了水。一位教師以此為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，如果沒有小石子，烏鴉又該用什么辦法才能喝到水呢？ 結(jié)果有的學(xué)生設(shè)想把瓶子傾斜，用兩塊石頭架住，就能喝著水了；有的設(shè)想找一根麥管就能吸到水；有的設(shè)想把棉紗條或布條的一端放入水中，另一端搭在瓶口也能喝到水。多么大膽而新奇的想象??！這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，又增加了學(xué)生思維的廣泛性和靈活性，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

又如在教學(xué)《狼與小羊》時，一位教師抓住課文最后一句“說著狼就往小羊身上撲去?！边M(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，問：“小羊到底有沒有被狼吃掉呢？”學(xué)生的思路被打開，想說的欲望十分強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)的興趣也得到充分調(diào)動，氣氛輕松活潑， 既獲得了語文知識，又受到思想教育。這樣，素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中便得到充分的體現(xiàn)。

二、從文章的中心句切入

面對專家及編者從浩瀚的語言文字中斟酌而出的精品，每篇文本所涉及的教學(xué)點(diǎn)可以說是比比皆是。若要在規(guī)定的時間內(nèi)高效的完成學(xué)生、教師、教科書編者、文本四者之間對話的過程，就需要找到最為準(zhǔn)確的切入點(diǎn)，達(dá)到提綱挈領(lǐng)、“牽一發(fā)而動全身”的目的。劉勰在《文心雕龍》中講到兩個字：“情”和“采”。“情”就是思想感情，“采”就是語言文字表達(dá)。與《課標(biāo)》中所提的人文性、工具性不謀而合。如果能找到這樣的切入點(diǎn)，就能體現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)造性，讓智慧充實課堂。

詩有詩眼，文有文眼。詩眼是一首詩畫龍點(diǎn)睛的詞語，文眼則是一篇文章的一兩個關(guān)鍵句子，多數(shù)是中心句。小學(xué)語文教材中許多課文都有中心句，它不僅概括了文章的主要內(nèi)容，體現(xiàn)了作者思想感情，而且還是作者寫作手法的妙筆之處，更為我們語文教學(xué)提供了一個好的切入點(diǎn)。在語文課中以中心句為切入點(diǎn)，將這個句子的理解和文章思路、作者所要表達(dá)的情感有機(jī)結(jié)合在一起組織教學(xué)，可以使課堂教學(xué)脈路清晰，也有利于學(xué)生在課堂上進(jìn)行有效地思維、讀書，順利達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。如在講《小珊迪》時，開篇就讓學(xué)生找出中心句“飽受饑寒的小珊迪那高貴的品質(zhì)將永遠(yuǎn)打動人們的心”。然后將中心句分解為“飽受饑寒”“高貴品質(zhì)”“打動人心”三層意思，再從課文中找出體現(xiàn)這三層意思的句段引導(dǎo)學(xué)生分析感悟，從而順利地完成了整個課堂教學(xué)。又如《趙州橋》一課，也可抓住“趙州橋不但堅固，而且美觀。”一句，從“堅固”和“美觀”兩方面理解、感悟，讓學(xué)生了解趙州橋的建造特點(diǎn)，進(jìn)而體會作者的表達(dá)方法，完成教學(xué)目標(biāo)。

選擇教學(xué)切入點(diǎn)需注意：1.切點(diǎn)要小巧，視野要宏大，于細(xì)微之處見精神。往往切點(diǎn)越小，越能體現(xiàn)作者別具機(jī)杼的匠心，越能激發(fā)學(xué)生研討交流的興趣，越便于師生集中有限的時間突破重點(diǎn)難點(diǎn)。2.要透辟深刻，切點(diǎn)中肯。閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)應(yīng)是師生研讀全文的一個突破口，這個切入點(diǎn)必須有較強(qiáng)的輻射性，有一定的深度。否則切而不入，事倍功半，甚至把學(xué)生引入思維的歧路，弄巧成拙。

（責(zé)任編輯 劉 紅）