提問(wèn)是豐富課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是鍛煉學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力和英語(yǔ)思維能力的重要手段。教師在講解中適當(dāng)?shù)夭迦胍恍┨釂?wèn)，可以有效地控制學(xué)生的注意力，既起到鍛煉學(xué)生思維與聽(tīng)說(shuō)能力的作用，又可以起到組織教學(xué)的作用。

新一輪課程改革提出 “一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展” 的核心理念，因此，課堂提問(wèn)要力爭(zhēng)給每個(gè)學(xué)生均等的機(jī)會(huì)，促使他們都能在自己原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展和提高。教師針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題，對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生提問(wèn)一些信息型或記憶型的問(wèn)題；對(duì)中等水平的學(xué)生提一些理解型問(wèn)題，讓他們把蘊(yùn)含在課文內(nèi)容中的知識(shí)加以綜述；對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生提出具有創(chuàng)設(shè)性思維的問(wèn)題，讓學(xué)生綜合分析，能作創(chuàng)設(shè)性的回答。在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上要由易到難，層層遞進(jìn)，逐步實(shí)現(xiàn)由知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。對(duì)于閱讀課的教學(xué)，筆者運(yùn)用由淺入深三個(gè)層次來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的轉(zhuǎn)化，即閱讀前提問(wèn)、閱讀中提問(wèn)和閱讀后提問(wèn)。閱讀前提問(wèn)一般是通過(guò)復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)導(dǎo)入新課，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題使學(xué)生能輕松自如地溫故而知新，了解新學(xué)內(nèi)容的背景知識(shí)，從而極大地吸引學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的興趣。在教高一模塊二Unit 2 The Olympic Games一課時(shí)，筆者向?qū)W生展現(xiàn)著名體操運(yùn)動(dòng)員在比賽中的不同圖片，并設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：①Who is your favorite athlete？ ②In which type of sports did he win a gold medal？ ③How many types of sports do you know？ ④What is your favorite sport？抓住了學(xué)生喜愛(ài)體育明星這一心理特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，再將他們的注意力引入到Olympic Games上，這樣既科學(xué)又自然，學(xué)生感受到運(yùn)動(dòng)氛圍，從而活躍課堂氣氛；閱讀中提問(wèn)是讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行Fast reading和Careful reading， 捕捉信息，回答問(wèn)題。這個(gè)步驟讓學(xué)生理清文章脈絡(luò)，了解作者的寫(xiě)作觀點(diǎn)、態(tài)度和目的等；閱讀后提問(wèn)要圍繞教學(xué)目標(biāo)，難度由易到難，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生對(duì)課文的理解不斷深入，各抒已見(jiàn)，對(duì)英語(yǔ)隨之感到興味盎然。

語(yǔ)言是思維的載體，也是思維的外部表現(xiàn)。在教學(xué)中要充分保證學(xué)生有說(shuō)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其勤于提問(wèn)的習(xí)慣。筆者一直堅(jiān)持在課前幾分鐘請(qǐng)學(xué)生輪流進(jìn)行值日?qǐng)?bào)告（duty report）。為了調(diào)動(dòng)聽(tīng)眾的積極性，要求報(bào)告者在報(bào)告完成后，設(shè)計(jì)幾個(gè)相關(guān)的問(wèn)題向聽(tīng)眾提問(wèn)。聽(tīng)眾也可根據(jù)報(bào)告的內(nèi)容向報(bào)告者提問(wèn)。如果回答不出，也可邀請(qǐng)后援團(tuán)幫忙。

在學(xué)習(xí)一些故事類(lèi)文章時(shí)，我們常會(huì)做一種“刨根問(wèn)底，有問(wèn)必答”的互動(dòng)游戲。學(xué)生先聽(tīng)課文錄音一至二遍，然后由一部分同學(xué)對(duì)其情節(jié)進(jìn)行“刨根問(wèn)底”，另一部分同學(xué)則通過(guò)回憶或想象進(jìn)行“有問(wèn)必答”。其間，一方想方設(shè)法，用各種不同的問(wèn)題將對(duì)方問(wèn)倒，而另一方有問(wèn)必答，逼迫對(duì)方無(wú)題可問(wèn)。筆者時(shí)常驚喜地看到，為了本組的榮譽(yù)，一些不聲不響的同學(xué)勇敢地站了起來(lái)，大聲提問(wèn)或回答。這一游戲利用學(xué)生好勝的心理，既增加了說(shuō)的機(jī)會(huì)，又培養(yǎng)了提問(wèn)的能力和意識(shí)。

要提高課堂效率和質(zhì)量，就要充分利用40分鐘時(shí)間。每接手一個(gè)班，筆者都注意培養(yǎng)學(xué)生快速回答的習(xí)慣。采取由個(gè)人回答或小組討論的操練方式。一般情況下，對(duì)難度不大的問(wèn)題，如果第一個(gè)同學(xué)答不出，立即叫另一個(gè)學(xué)生，等第二個(gè)學(xué)生回答后，再讓第一個(gè)學(xué)生復(fù)述一遍，并給予他適當(dāng)?shù)目隙ê桶龘P(yáng)，消除他的自卑心理。抓緊每分每秒讓更多學(xué)生反復(fù)操練，集中學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生流利的語(yǔ)言表達(dá)能力，從而發(fā)揮課堂提問(wèn)的優(yōu)越性。

為使大多數(shù)學(xué)生得到練習(xí)的機(jī)會(huì)，筆者把握好提問(wèn)的密度，平時(shí)提問(wèn)不能為了速度快，把提問(wèn)都集中在少數(shù)成績(jī)好的學(xué)生身上，而是面向全體學(xué)生，使人人都有回答的機(jī)會(huì)。這樣，既能培養(yǎng)學(xué)生積極回答問(wèn)題的風(fēng)氣，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣，還能使學(xué)生時(shí)時(shí)處于積極的“備問(wèn)”狀態(tài)中，從而大幅度提高教學(xué)質(zhì)量，防止兩極分化。學(xué)生會(huì)回答問(wèn)題的次數(shù)多了，信心也隨之增強(qiáng)。

一般課堂提問(wèn)都是教師問(wèn)，學(xué)生答。但如果師生間頻繁進(jìn)行問(wèn)答，不僅使教師過(guò)于疲憊，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力。如果教師能經(jīng)常轉(zhuǎn)換問(wèn)答的角度，由學(xué)生問(wèn)，教師答；學(xué)生問(wèn)，學(xué)生答。這樣就可以避免上述問(wèn)題的出現(xiàn)，而且從心理學(xué)角度上說(shuō)，學(xué)生也從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，消除了被動(dòng)心理。角度的轉(zhuǎn)換，體現(xiàn)了新課改下師生互教互學(xué)，形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，使學(xué)生從被動(dòng)回答變?yōu)橹鲃?dòng)設(shè)疑，既達(dá)到解疑的目的，又鼓舞學(xué)生的信心。

總之，“問(wèn)”是學(xué)習(xí)的法寶。實(shí)踐證明，在教學(xué)中要想富有成效地培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，教師就必須從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，因人而異，采取科學(xué)的手段促使學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)、敢于提問(wèn)，勤于提問(wèn)，善于提問(wèn)，堅(jiān)持不懈，學(xué)生會(huì)越學(xué)越有勁，教師也會(huì)越教越輕松，學(xué)生的潛能得到發(fā)揮，個(gè)性得到充分展示，價(jià)值也得以實(shí)現(xiàn)，課堂必將生機(jī)勃勃。這樣，才能適應(yīng)當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)的變革，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學(xué)生。

（責(zé)任編輯 全 玲）