情感教學(xué)是教師在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，運(yùn)用適應(yīng)青少年特點(diǎn)的教育手段，充分發(fā)揮教學(xué)過(guò)程中情感因素的積極作用，創(chuàng)造生動(dòng)、活潑、和諧的教育氛圍，激發(fā)學(xué)生的激情，喚起學(xué)生的自主性，使他們?cè)诘?、智、體、美諸方面得到全面、主動(dòng)、和諧的發(fā)展的教學(xué)。

一、情感教學(xué)的基本原則

1.寓教于樂(lè)原則。在情感教學(xué)中，教師的著眼點(diǎn)不僅僅在于學(xué)生能不能接受教學(xué)內(nèi)容，而且還在于學(xué)生樂(lè)不樂(lè)于接受教學(xué)內(nèi)容，不僅要注意學(xué)生接受信息過(guò)程中的情感狀況，且要努力使學(xué)生在快樂(lè)中接受教學(xué)內(nèi)容，這便是情感教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)鮮明的特點(diǎn)。如講授《狼和小羊》一文時(shí)，讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行角色表演，扮演小羊的同學(xué)要注意“溫和”“吃驚”的語(yǔ)氣、表情、神態(tài)和動(dòng)作，扮演狼的同學(xué)要做出“氣沖沖”“齜牙咧嘴”“逼近”等惡狠狠的動(dòng)作，讓學(xué)生通過(guò)表演，體會(huì)小羊和狼當(dāng)時(shí)的心情，狼的貪婪，使學(xué)生感悟到無(wú)論在什么情況下，都不能相信壞人，同時(shí)要增強(qiáng)自己的實(shí)力。

2.以情施教原則。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的注意中心集中在教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知信息的傳遞上，貫徹的是諸如科學(xué)性原則、理論主導(dǎo)性原則等，而情感往往被忽略。事實(shí)上，由于教師在教學(xué)中的特殊角色，其情感不僅會(huì)影響學(xué)生當(dāng)時(shí)的情感和正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且還會(huì)影響學(xué)生今后某些態(tài)度、觀點(diǎn)的形成和個(gè)性的發(fā)展。因此，教師除遵守有關(guān)認(rèn)知信息傳遞原則外，還要清晰地意識(shí)到情感因素，要努力以自己的積極情感，自覺(jué)地影響學(xué)生，充分發(fā)揮情感效能。如講授《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，當(dāng)烈火燒在邱少云身上，他憑著頑強(qiáng)的意志，沒(méi)有挪動(dòng)一寸地方?jīng)]有發(fā)出一聲呻吟，這是多么崇高的的精神啊，教師眼含淚花，表情凝重，聲韻鏗鏘，情緒情感由內(nèi)向外流露，使學(xué)生的情緒情感被深深地感染，個(gè)個(gè)神情肅穆，被教師帶入四周滿是熊熊烈火的場(chǎng)景中。

3.師生情感交融原則。雖然傳統(tǒng)教學(xué)也十分注重師生關(guān)系，但更多地側(cè)重于師生間的工作關(guān)系、組織關(guān)系等，而較容易忽視滲透于這些關(guān)系中的情感因素。情感教學(xué)不僅重視師生間的各種關(guān)系，且格外強(qiáng)調(diào)滲透在各種關(guān)系中的情感因素，竭力倡導(dǎo)師生間的情感交流。近代文學(xué)大家王國(guó)維在《人間詞話》中說(shuō)：“境非獨(dú)謂景物也，感情亦人心中之一境界。”情感共鳴是語(yǔ)文情感教學(xué)的最高境界，要使作者的情感、教師的情感、學(xué)生的情感相互交融，融為一體，不分彼此。情感共鳴是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，它首先起始于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感知，進(jìn)而發(fā)展為對(duì)課文內(nèi)容的理解，最好達(dá)到情感上的共鳴。情感教學(xué)是情感的交流，是作者、教師和學(xué)生情感的融合，心靈的溝通，教師要用自己的情感去感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生用心、用情去解讀、感悟文章，使語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到“隨語(yǔ)潛入境，潤(rùn)心細(xì)無(wú)聲”的美妙境界。

二、情感教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

語(yǔ)文教學(xué)具有鮮明的感染性和陶冶性，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，把教學(xué)生正確理解應(yīng)用祖國(guó)語(yǔ)言文字和進(jìn)行情感教育統(tǒng)一起來(lái)，激發(fā)學(xué)生情感的浪花。教師要用情感染學(xué)生，撥動(dòng)學(xué)生的情弦，使他們?cè)谇楦械募ち髦惺艿矫赖奶找保囵B(yǎng)他們理解美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。

1.巧妙開課，引發(fā)情感。一堂課，起始開得精彩，就能充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此教師要根據(jù)教材內(nèi)容，選擇一定的教學(xué)手段和教學(xué)技巧，在開課時(shí)，抓住時(shí)機(jī)，引發(fā)學(xué)生的情感?；蛴檬闱榈膶?dǎo)語(yǔ)、生動(dòng)的畫面、優(yōu)美的旋律，或故事復(fù)述、猜謎設(shè)疑、范讀課文等將學(xué)生引入情境，激發(fā)情趣，啟迪思維，達(dá)到激活課堂的目的。如在教學(xué)《一件運(yùn)動(dòng)衫》一文時(shí)，可采用“猜謎設(shè)疑”法：“同學(xué)們喜歡猜謎語(yǔ)嗎？頭像馬，角像鹿，身子像毛驢，蹄子像大牛。猜猜是什么動(dòng)物？”待學(xué)生猜出是麋鹿后，教師接著設(shè)疑：“這種珍貴動(dòng)物的圖案印在一件紅色運(yùn)動(dòng)衫上，深得一個(gè)小男孩的喜愛(ài)，于是他就把它買了下來(lái)了，可是由于某種原因，他又失去了這件運(yùn)動(dòng)衫，而最后，這件運(yùn)動(dòng)衫又奇跡般地回到了他的身邊。這到底是怎么回事呢？”這樣學(xué)生的心理就會(huì)因好奇而產(chǎn)生追根溯源的渴求，如此，自然而然地就把學(xué)生帶入一種濃濃的學(xué)習(xí)氛圍中。學(xué)生的情感因素調(diào)動(dòng)起來(lái)后，教師則可趁機(jī)引入課題。

2.品讀課文，體驗(yàn)情感。文章的情感不是外在的東西，不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，而是透過(guò)語(yǔ)言文字滲透在字里行間的。教師必須指導(dǎo)學(xué)生注意與表情達(dá)意有直接關(guān)系的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、停頓、重音和節(jié)奏等，要幫助學(xué)生根據(jù)課文所蘊(yùn)含的情感，定好朗讀的基調(diào)，或激昂悲壯。或凄涼深沉，或清新明快。通過(guò)聲情并茂的朗讀，可激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生真正走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的內(nèi)心，獲得與作者脈搏跳動(dòng)的同頻、心靈呼喚的同聲，體味到文章的豐富情感。如教學(xué)朱自清的《匆匆》一文時(shí)，通過(guò)低緩、頓挫的誦讀，將文章的那種深沉、無(wú)奈、彷徨之情最大限度地表達(dá)出來(lái)。

3.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感。我們要探課文的意必須先入境，只有入了境，才能探出作品中的意。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于把學(xué)生帶入到課文所描繪的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境中，讓他們仔細(xì)品味、咀嚼，受到感染和熏陶。要充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，如利用錄音、錄像、幻燈、多媒體等手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，增強(qiáng)文章的感染力，使學(xué)生得到充分的情感體驗(yàn)。

4.態(tài)勢(shì)語(yǔ)言，傳遞情感。課堂上，教師的一舉一動(dòng)、一顰一笑都會(huì)引起學(xué)生的情感波瀾，教師如能恰當(dāng)?shù)厥褂脩B(tài)勢(shì)語(yǔ)言向?qū)W生傳遞情感，會(huì)有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育?！白隼蠋煹臎Q不能沒(méi)有表情，不善于表情的人，就不能夠做教師?！苯處熀蛯W(xué)生交流時(shí)，首先要做到和藹、親切、熱情、開朗、面帶微笑，這是表情的基本要求。它能使學(xué)生產(chǎn)生良好的心理反應(yīng)，創(chuàng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。其次，教師在課堂上的喜怒哀樂(lè)要與文中作者的情感協(xié)調(diào)同步，使學(xué)生能隨教學(xué)情境而發(fā)生情感共鳴，從而進(jìn)入課文所表達(dá)的境界。有些教師上課時(shí)表情呆板，語(yǔ)言生硬，這就難以使學(xué)生走進(jìn)課文，和作者情感產(chǎn)生共鳴，這就對(duì)學(xué)生理解課文所表達(dá)的主旨和作者的情感造成了障礙，會(huì)直接影響課堂教學(xué)效果。

（責(zé)任編輯 全 玲）