長時(shí)間以來，高中歷史教學(xué)都偏重于老師講授、學(xué)生被動接受。很多老師都認(rèn)為學(xué)生把老師講的全部背誦下來，就足夠應(yīng)付考試的要求，如果再多加練習(xí)，以題海戰(zhàn)術(shù)沖刺，高考?xì)v史分?jǐn)?shù)就盡在囊中了。但是，學(xué)生在課堂上只是機(jī)械地背誦老師教的知識，被動地應(yīng)對學(xué)習(xí)，而沒有留給學(xué)生足夠的問“為什么”的時(shí)間，長期以往，學(xué)生思維固化僵化，在做題的過程中難以獨(dú)立分析材料、思考和準(zhǔn)確判斷，不僅沒有能力去研究和探求真理，甚至連做題的效率和準(zhǔn)確率都會大大降低。因此，適當(dāng)增加課堂討論是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

一、設(shè)計(jì)恰當(dāng)有效的問題，保證課堂教學(xué)質(zhì)量

設(shè)計(jì)問題的時(shí)候要把握好命題定位，不能單純?yōu)樵O(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)，在深入了解課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握需要學(xué)生掌握的知識體系，能夠以問題的形式環(huán)環(huán)相扣，最終讓學(xué)生加深對基礎(chǔ)知識的理解和掌握。設(shè)計(jì)問題的范圍不能過于寬泛，亦不能太過狹隘。要有針對性地把有影響的重大歷史事件和重要?dú)v史人物涉及到引導(dǎo)的思路中，并能結(jié)合當(dāng)今社會形勢和社會熱點(diǎn)問題進(jìn)行比較聯(lián)系，拓寬學(xué)生思路。

在設(shè)計(jì)需要提問討論的問題時(shí)，可以掌握以下幾種做法：

1.問題的綜合聯(lián)系。如“世界市場的形成過程是西方資本主義國家不斷對外擴(kuò)張、建立殖民帝國和把廣大亞非拉地區(qū)納入其殖民體系的過程，試結(jié)合史實(shí)加以說明。”這個(gè)問題涉及必修一政治制度史和必修二經(jīng)濟(jì)史的相關(guān)內(nèi)容，這個(gè)問題可以幫助學(xué)生鞏固知識的體系化，使原本相互獨(dú)立的章節(jié)有機(jī)地整合在一起，避免了知識體系的割裂和不完整。

2.加強(qiáng)問題涉及到的知識的不同學(xué)科聯(lián)系。歷史和政治、地理的內(nèi)容往往是聯(lián)系在一起的，有時(shí)候也會涉及語文的相關(guān)知識，這門學(xué)科本身的特點(diǎn)就是綜合性很強(qiáng)，所以命題時(shí)可以充分利用這種學(xué)科間的相關(guān)聯(lián)系，把知識的觸角延伸到更廣的知識體系和日常生活、社會問題，以此帶動學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散，增加知識儲備，使學(xué)生在思維的遷移中實(shí)現(xiàn)分析能力的提高。例如把蘇聯(lián)的戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策和新經(jīng)濟(jì)政策與我國1958年的大躍進(jìn)運(yùn)動、人民公社化運(yùn)動聯(lián)系在一起進(jìn)行討論，結(jié)合我國1978年十一屆三中全會以來的改革開放成就，使學(xué)生把歷史與現(xiàn)實(shí)結(jié)合對比，更加深刻地認(rèn)識到改革開放政策的偉大，符合我國社會主義建設(shè)的發(fā)展需要，更是順應(yīng)了歷史發(fā)展的潮流。這種問題的討論能夠讓學(xué)生的認(rèn)識源于教材的同時(shí)又高于教材，在教材的基礎(chǔ)上發(fā)散思維，提高分析和判斷的準(zhǔn)確性。

3.多角度設(shè)計(jì)問題。能夠讓學(xué)生在繁雜的歷史事件中從不同的角度分析，并準(zhǔn)確把握其規(guī)律性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這樣學(xué)生獲得的就不是簡單死板的事實(shí)知識，而是有生命力的活動的學(xué)識。例如在講“東歐劇變和蘇聯(lián)解體”這一節(jié)知識的時(shí)候，提出“分析蘇聯(lián)的赫魯曉夫改革、勃列日涅夫改革和戈?duì)柊蛦谭蚋母?，如果戈?duì)柊蛦谭虻慕?jīng)濟(jì)改革取得了成功，使蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)迅速恢復(fù)和發(fā)展，那么世界格局的發(fā)展趨勢將會如何？”這一問題，在討論中，學(xué)生將會對蘇聯(lián)的前途和世界格局的發(fā)展提出幾種設(shè)想：一是蘇聯(lián)改革取得較大成效后，同時(shí)推動?xùn)|歐社會主義國家的改革走上正確道路，鞏固社會主義陣營，擁有更強(qiáng)大的對抗美國的力量，最終使兩極格局狀態(tài)加強(qiáng)；二是隨著改革的深化，由經(jīng)濟(jì)改革過渡到政治改革后，西方世界和平演變的力量加強(qiáng)，導(dǎo)致蘇聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)層分化，蘇共領(lǐng)導(dǎo)人最終背離科學(xué)社會主義方向而走上資本主義道路，世界兩極格局的局面最終還是會結(jié)束；三是蘇聯(lián)也和中國一樣，關(guān)鍵時(shí)刻出現(xiàn)鄧小平式的領(lǐng)袖，不僅使改革獲得極大成功，而且更堅(jiān)定地走社會主義道路，給社會主義國家提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)，但是不會繼續(xù)和美國在意識形態(tài)方面進(jìn)行激烈對抗，進(jìn)行全球爭霸。一個(gè)問題引發(fā)數(shù)種猜想和設(shè)計(jì)，從而使學(xué)生的發(fā)散性思維得到訓(xùn)練，進(jìn)而過渡到創(chuàng)造性思維的形成。

二、做好課前的討論分組和問題的提交準(zhǔn)備

老師在課前把題目提交給學(xué)生，跟學(xué)生說清楚探究問題的主旨和要求，提示學(xué)生可以查閱的相關(guān)資料，在小組內(nèi)部進(jìn)行討論，確定回答或討論的主題方向，并確定幾個(gè)代表小組的發(fā)言人。學(xué)生要認(rèn)真學(xué)習(xí)教材，查找資料，集思廣益，為小組的發(fā)言作出自己的貢獻(xiàn)。在發(fā)言時(shí)，做到思路清晰，緊緊抓住要點(diǎn)，培養(yǎng)落落大方的發(fā)言姿態(tài)。

在進(jìn)行分組的時(shí)候，老師要把學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的同學(xué)平均分配到各個(gè)小組，實(shí)現(xiàn)相對的平衡，這樣，在進(jìn)行小組發(fā)言和討論、辯論的時(shí)候才會收到較好的效果。能力的平均，不至于使課堂出現(xiàn)冷場沉默的局面，也能在辯論的時(shí)候因?yàn)閯菥扯ぐl(fā)出學(xué)生的潛力。

三、注意師生角色準(zhǔn)確定位：教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體

在討論過程中，老師要做到用較短的時(shí)間適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)生發(fā)言精彩的時(shí)刻及時(shí)給予鼓勵(lì)，在發(fā)言時(shí)間、思路方向控制不當(dāng)時(shí)進(jìn)行提醒。教師在之前要考慮到各種可能出現(xiàn)的情況和相應(yīng)的處理措施。發(fā)言冷場甚至出現(xiàn)沉默時(shí)，老師要用不著痕跡的語言打破沉默，提示學(xué)生可以積極盡情發(fā)揮；發(fā)言進(jìn)入討論高潮，特別是出現(xiàn)爭論、各執(zhí)己見不肯讓步時(shí)，教師要在不傷害任何一方感情的前提下因勢利導(dǎo)，抓住問題中心，把問題引向更深入的思考。最后教師要進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，對發(fā)言積極、思考精準(zhǔn)到位的學(xué)生和小組進(jìn)行表揚(yáng)。在討論中，有些學(xué)生的發(fā)言難免會有不成熟的地方，甚至有些會進(jìn)入詭辯的誤區(qū)，對于這部分學(xué)生，老師不能直接打擊對方的信心，要從中找出閃光點(diǎn)，肯定其熱情的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到不足或錯(cuò)誤的地方，使學(xué)生的認(rèn)識在糾正錯(cuò)誤的過程中產(chǎn)生質(zhì)的突變。例如在討論世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)和羅斯福新政時(shí)，結(jié)合2008年以來的次貸危機(jī)引發(fā)的全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)，一些學(xué)生在討論我國經(jīng)濟(jì)危機(jī)的解決辦法時(shí)，覺得可以引用美國的羅斯福新政。針對這一觀點(diǎn)，本人首先帶領(lǐng)學(xué)生回顧資本主義的發(fā)展史，指出經(jīng)濟(jì)危機(jī)是資本主義的內(nèi)在矛盾不可解除引發(fā)的，而我國現(xiàn)階段所遇到的危機(jī)，在整個(gè)改革開放以來，經(jīng)濟(jì)整體運(yùn)行良好平穩(wěn)的狀況下只是受到了經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)國家的一些沖擊，整體上沒有出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)大幅度變動的情況。這樣就使學(xué)生認(rèn)識到我國目前的經(jīng)濟(jì)困難不過是建立社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的過渡階段出現(xiàn)的陣痛，和美國當(dāng)時(shí)以及現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)后呈現(xiàn)的“大蕭條”“大恐慌”存在本質(zhì)上的不同。在說明的時(shí)候，我列舉了2008年以來我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一些數(shù)字，與美國等國家的發(fā)展進(jìn)行對比，進(jìn)一步指出現(xiàn)象或有相似之處，但在受沖擊影響的程度上完全不可同日而語。黨中央、政府能夠做到居安思危，未雨綢繆，在應(yīng)對經(jīng)濟(jì)危機(jī)帶來的沖擊時(shí)可以借鑒“羅斯福新政”的一些措施，這是對人類文明發(fā)展歷史經(jīng)驗(yàn)的借鑒，可以幫助我們克服暫時(shí)的經(jīng)濟(jì)困難，保持我國國民經(jīng)濟(jì)快速平穩(wěn)和健康的發(fā)展。

四、課堂討論的效果

通過開展課堂討論，不僅改善了原來死氣沉沉的課堂氣氛，使學(xué)生在民主寬松的教學(xué)氛圍下積極參與到課堂教學(xué)中來，真正成為課堂的主人，而且使學(xué)生在發(fā)言的壓力下帶著問題去認(rèn)真研讀教材，查閱課外資料，在知識的廣度和深度上都有了極大的提升。在發(fā)言過程中，還鍛煉了發(fā)言的技巧，提高了表達(dá)能力。設(shè)計(jì)好課堂討論，不僅僅帶來一道題的收獲，基礎(chǔ)知識的強(qiáng)化，更是知識的沉淀與積累，思維的高度擴(kuò)展。

學(xué)習(xí)歷史不單純是記誦歷史知識那么簡單，是多種知識的綜合運(yùn)用，是閱讀、分析、搜集資料等等各項(xiàng)能力的綜合考驗(yàn)。通過利用各種能力，學(xué)會正確運(yùn)用歷史唯物主義和辯證唯物主義去探討歷史問題，才是我們的歷史教學(xué)所要達(dá)到的目的。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史，討論問題的過程中，收獲了成功的喜悅，也提高了參與的興趣，增強(qiáng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，整體素質(zhì)在長期學(xué)習(xí)的過程中逐步提升，并最終實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

（責(zé)任編輯 劉 紅）