摘 要 本文從實(shí)踐探索的角度出發(fā)，論述了初中英語(yǔ)高效課堂的背景、定義，重點(diǎn)闡述在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中筆者高效課堂的操作方法和技巧。

關(guān)鍵詞 初中英語(yǔ) 實(shí)踐探索 高效課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）19-0039-03

一、高效課堂提出的背景

教學(xué)效率的最大化是教師教學(xué)的永恒追求，也是當(dāng)前課程改革的重要目標(biāo)，更是教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的必然要求。然而，在當(dāng)前學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中，仍然存在教師教得辛苦、學(xué)生學(xué)得也不輕松，質(zhì)量又不高的問(wèn)題，因此，課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成為新課程改革的核心課題之一。在中華人民共和國(guó)教育部制定的《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出：“高中英語(yǔ)教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式，形成具有初中生特點(diǎn)的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法。

1.國(guó)際背景。自上世紀(jì)四十年代末開(kāi)始的新科技革命，盡顯了知識(shí)的力量。隨著國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的加劇，其主要表現(xiàn)在各國(guó)綜合國(guó)力的較量上，其核心又在科技和經(jīng)濟(jì)這兩個(gè)要素之上，而究其根本，綜合國(guó)力的最終要素取決于教育。綜觀世界各國(guó)，自上世紀(jì)90年代來(lái)，日本、美國(guó)、英國(guó)、俄羅斯等國(guó)家為提高綜合競(jìng)爭(zhēng)力而相繼制定了新的基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱，并加大了基礎(chǔ)教育改革的力度。如日本每10年就更新一次教育課程，韓國(guó)也于1997年開(kāi)始改革，美國(guó)在《2000年教育戰(zhàn)略》中就強(qiáng)調(diào)“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”，新加坡也在2001年進(jìn)行了課改，但不管怎樣其共同點(diǎn)是：留給學(xué)校更多空間，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力以適應(yīng)新時(shí)代的需要。

2.國(guó)內(nèi)因素。自新中國(guó)成立后，我國(guó)的教育事業(yè)可謂兩起兩落：第一個(gè)高潮可以認(rèn)為是“文革”結(jié)束到上世紀(jì)90年代初期，但因我國(guó)改革開(kāi)放，特別是我國(guó)經(jīng)濟(jì)的騰飛給教育也帶來(lái)極大的沖擊：“讀書(shū)無(wú)用論”曾一時(shí)泛濫，“高分低能”現(xiàn)象直到今天仍為普遍，“追求升學(xué)率”還是老一套，這已遠(yuǎn)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。由此，我國(guó)從1999年開(kāi)始啟動(dòng)新課改，直到2005年秋新課改體系基本建立，新課改是我國(guó)教育事業(yè)的巨大轉(zhuǎn)型，也是極大挑戰(zhàn)。

3.學(xué)校的現(xiàn)狀。自從我校從企業(yè)辦學(xué)轉(zhuǎn)變到由社會(huì)辦學(xué)以來(lái)，生源情況發(fā)生了很大的改變。由原來(lái)的廠區(qū)招生轉(zhuǎn)向社會(huì)招生。學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、生活習(xí)慣、家庭背景等出現(xiàn)了很大的變化。為了更好的適應(yīng)這種變化，改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，如 “滿堂灌”“填鴨式”等，改變成以教師為主體，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生主動(dòng)、探究式學(xué)習(xí)，加快實(shí)現(xiàn)教師成為引導(dǎo)者、解惑者，甚至是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手的角色轉(zhuǎn)換過(guò)程，筆者在初中英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行高效課堂實(shí)踐探索。

二、高效課堂定義

相對(duì)于低效教學(xué)而言，高效課堂教學(xué)是指教師以新課程理念和科學(xué)理論為指導(dǎo)，遵循教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則和各學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，采取一定的教學(xué)模式或流程，運(yùn)用多種有效的教學(xué)手段和組織管理形式，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主合作探究學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生掌握雙基知識(shí)和技能，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)達(dá)成和學(xué)生發(fā)展最優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益最大化。

三、對(duì)“高效課堂”的再認(rèn)識(shí)

因?yàn)椤案咝дn堂”是針對(duì)課堂教學(xué)的無(wú)效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過(guò)程，在單位時(shí)間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。課堂教學(xué)的高效性就是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。一般來(lái)說(shuō)，高效課堂效益評(píng)價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語(yǔ)言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成率在95%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)，樂(lè)不樂(lè)學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成，立足點(diǎn)是“面向?qū)W生的發(fā)展”。

四、 高效課堂實(shí)踐探索過(guò)程

（一）高效課堂中學(xué)案的科學(xué)編制

學(xué)案編制是高效課堂很重的環(huán)節(jié)。學(xué)案作為學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的主要憑借，課前發(fā)到每一位學(xué)生手中。在學(xué)案的指引下學(xué)生完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，它是師生共有的、課堂上可依托的材料。以前上課之前老是準(zhǔn)備很長(zhǎng)時(shí)間的教案，而且大部分都是些不實(shí)用、浪費(fèi)時(shí)間和精力的東西。自從編寫(xiě)的學(xué)案使用之后，感覺(jué)輕松了許多，而且效果極好！主要的體現(xiàn)是：學(xué)生能根據(jù)學(xué)案處理一些簡(jiǎn)單的任務(wù)，這樣既鍛煉了學(xué)生自理的能力，又節(jié)約了上課時(shí)間，使課堂效率得到了提高。在使用的過(guò)程中學(xué)生們也都很接受和喜歡。老師也減輕了負(fù)擔(dān)。

但是學(xué)案的準(zhǔn)備工作也是需要教師下大功夫的，不然的話也就容易使學(xué)生感到?jīng)]有興趣，久了就厭煩了。

1.課程標(biāo)準(zhǔn)要求掌握的項(xiàng)目。包括：話題、詞匯，功能，語(yǔ)法。它是學(xué)習(xí)風(fēng)向標(biāo)。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、調(diào)控功能。目標(biāo)的制定很明確，且有可檢測(cè)性，使本節(jié)內(nèi)容的當(dāng)堂檢測(cè)題能夠與之相對(duì)應(yīng)。

3.重點(diǎn)難點(diǎn)。依據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”和“學(xué)科教學(xué)要求”及學(xué)生的認(rèn)知水平等確定重點(diǎn)和難點(diǎn)。

4.知識(shí)鏈接。即課前小測(cè)，命名為：前置測(cè)評(píng)、診斷檢測(cè)等。該環(huán)節(jié)的作用：掃清學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙，為新知學(xué)習(xí)做好鋪墊。正所謂溫故而知新。

5.學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)案的核心，要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，包括學(xué)生自主讀書(shū)、獨(dú)立思考、自主操作、自主練習(xí)等在內(nèi)的由學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和技能的過(guò)程。學(xué)案的作用是提出學(xué)習(xí)要求、劃定學(xué)習(xí)范圍、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、啟發(fā)學(xué)生思考、幫助學(xué)生理解等等。

6.學(xué)法指導(dǎo)。使用兩種常見(jiàn)的形式：第一種是本學(xué)科的研究方法。如各科教材的各個(gè)章節(jié)都有意識(shí)、有步驟地滲透了本學(xué)科的科學(xué)研究方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)受到科學(xué)方法的熏陶和訓(xùn)練，逐步掌握最基本、最主要的科學(xué)方法，達(dá)到促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)能力和提高科學(xué)素質(zhì)的目的。第二種學(xué)法是學(xué)生平時(shí)普遍的學(xué)習(xí)方法。如：閱讀的技巧、做筆記的方法、整理錯(cuò)誤題庫(kù)的方法、自主學(xué)習(xí)的方法、小組合作的技巧等。在新授課中逐漸滲透各種方法，或在學(xué)案中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)理解，或者提出明確的要求，或者口頭說(shuō)明。在復(fù)習(xí)課中也能體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)。知識(shí)學(xué)完后，在復(fù)習(xí)課中教師幫助學(xué)生結(jié)合典型例題，展開(kāi)討論和獨(dú)立思考，進(jìn)一步理解知識(shí)之間的聯(lián)系，從而將零散的知識(shí)點(diǎn)串成線，形成面，構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。除了通過(guò)有針對(duì)性的練習(xí)，鞏固所學(xué)，拓展知識(shí)形成應(yīng)用能力外，也引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所運(yùn)用的科學(xué)研究方法進(jìn)行梳理。

7.學(xué)習(xí)小結(jié)，即知識(shí)結(jié)構(gòu)整理歸納。學(xué)案上最后一個(gè)問(wèn)題一定設(shè)計(jì)為本節(jié)知識(shí)的體系建構(gòu)。按知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系歸納出知識(shí)線索，具體的知識(shí)點(diǎn)盡可能留出空由學(xué)生來(lái)填。與其它已學(xué)知識(shí)聯(lián)系緊密的，在歸納出本節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上要體現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)還要有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納。

8.達(dá)標(biāo)檢測(cè)。達(dá)標(biāo)檢測(cè)題的編寫(xiě)：①題型要多樣。量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜。②緊扣考點(diǎn)，具有針對(duì)性和典型性。③難度適中，即面向全體，又關(guān)注差異。一般設(shè)置選做題部分，促進(jìn)優(yōu)生成長(zhǎng)。④規(guī)定完成時(shí)間，要求獨(dú)立完成，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。⑤注重及時(shí)反饋矯正。每一個(gè)學(xué)點(diǎn)后面盡量跟上對(duì)應(yīng)的練習(xí)。為拓展學(xué)生的思路，使學(xué)有余力的學(xué)生能有最大程度的收獲，還要增加少量的選做題。課堂教學(xué)中，反饋矯正是提高課堂教學(xué)效益的一個(gè)重要手段和途徑，做到“適時(shí)反饋，及時(shí)矯正；真實(shí)反饋，準(zhǔn)確矯正”。因此每個(gè)知識(shí)點(diǎn)后面對(duì)應(yīng)的練習(xí)題要扣住本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)、易混、易漏點(diǎn)、中考焦點(diǎn)，鞏固本堂課所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能。反饋矯正不僅僅是書(shū)面練習(xí)、檢測(cè)，也可以是提問(wèn)、展示、練習(xí)等多種形式。

9.學(xué)習(xí)反思。（1）讓學(xué)生把本節(jié)課內(nèi)容系統(tǒng)歸納，梳理成網(wǎng)絡(luò)，以便于記憶。（2）對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)，反思自己還存在的問(wèn)題。學(xué)案是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，必須從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)操作的角度思考創(chuàng)作，要始終把學(xué)生放在主體地位；在學(xué)案中可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，增加“加油站”“溫馨提示”“友情鏈接”等補(bǔ)充說(shuō)明、信息提供、方法指導(dǎo)等欄目。

（二）課前學(xué)習(xí)

課前學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生課前學(xué)習(xí)抓得好，就學(xué)得主動(dòng)，課堂效率就高；相反，如果課前學(xué)習(xí)抓得不好，就會(huì)學(xué)得被動(dòng)，課堂的效率就低。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求的不同，課型的不一，教學(xué)路子與方法的各異，課前學(xué)習(xí)的方式方法也是多種多樣的。主要有朗讀識(shí)記式、聽(tīng)力訓(xùn)練式、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題式、排除障礙式、材料準(zhǔn)備式、系統(tǒng)歸納式、閱讀理解式、小組討論式等。必須指出的是，每次預(yù)習(xí)并非只用一種方法，而可能是幾種方法的綜合運(yùn)用。另外，不同的課型需要有不同內(nèi)容、不同方法的課前學(xué)習(xí)，每個(gè)課時(shí)的預(yù)習(xí)都有不同，不同教法的要求也有差異，比如課文整體教學(xué)和分段教學(xué)就有不同的預(yù)習(xí)要求。教師只有在緊密結(jié)合教材的內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況的前提下，把課前學(xué)習(xí)作為教學(xué)設(shè)計(jì)、教案設(shè)計(jì)的一個(gè)重要組成部分，才能有效地指導(dǎo)學(xué)生課前學(xué)習(xí)，使課前學(xué)習(xí)的作用得到更好的發(fā)揮。

（三）課中學(xué)習(xí)

1.組織學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者。學(xué)習(xí)，是一個(gè)通過(guò)自己的實(shí)踐（讀書(shū)、聽(tīng)課、研究、實(shí)驗(yàn)、參加實(shí)際工作），掌握一定知識(shí)和技能的過(guò)程。是學(xué)習(xí)者自身的需要。讓學(xué)生有充足的時(shí)間去進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐。教師要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)去經(jīng)歷、體驗(yàn)、感悟，構(gòu)建知識(shí)，最終達(dá)成三維目標(biāo)。如，引導(dǎo)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)必須要學(xué)生明確學(xué)什么？怎樣學(xué)？自主，合作，還是探究？運(yùn)用什么方法？如閱讀，是朗讀，還是默讀？是瀏覽，還是精讀、略讀？利用多少時(shí)間？

2.指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。指導(dǎo)有個(gè)別指導(dǎo)，深入小組指導(dǎo)，全班集中指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，一要在學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)。如讀書(shū)方法，讀劃寫(xiě)記練思。二要在思考問(wèn)題的角度上給以指導(dǎo)，如英語(yǔ)品味語(yǔ)言，是從重點(diǎn)詞語(yǔ)的角度，還是句式、句子結(jié)構(gòu)入手來(lái)品味？三要在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)偏差時(shí)給以指導(dǎo)。

3.參與學(xué)生的學(xué)習(xí)。在參與中幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師要深入學(xué)生學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不斷深入。學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師深入小組中，幫助學(xué)生，解疑答難，組內(nèi)合作交流時(shí)，教師參與交流；并進(jìn)行方法上的指導(dǎo)，同時(shí)進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)信息收集工作。如到差生那里真心實(shí)意地幫助他，有的差生不會(huì)單詞，其他學(xué)生讀課文時(shí)，你到他的身邊，教給他幾個(gè)單詞的讀法，然后布置他識(shí)記下來(lái)；學(xué)生做題時(shí)解題思路出現(xiàn)偏差，及時(shí)地給以指點(diǎn)；和學(xué)生一起討論等等。

4.促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。課堂上，評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種手段。如何評(píng)價(jià)？主要有幫助法、啟發(fā)法、糾錯(cuò)法、激勵(lì)法、鼓勵(lì)法、善意懲戒法等等。

在有效教學(xué)各要素中，教和學(xué)是兩個(gè)最為重要的要素，兩者和諧平衡才有可能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。僅僅把課堂還給學(xué)生而忽視教師的作用，學(xué)生在課堂上是不能得到有效的提高和充分的發(fā)展。教師只有明確自己的角色定位，做到不越位也不缺位，才能和學(xué)生平等相待，互動(dòng)互惠，在一個(gè)動(dòng)態(tài)開(kāi)放的教學(xué)過(guò)程中，互相作用，互相交流，共同承擔(dān)起信息的傳遞、加工、生成和共享工作。誠(chéng)如這樣，我們的課堂會(huì)更有效。

（四）課后學(xué)習(xí)

課后學(xué)習(xí)是“三學(xué)一導(dǎo)”。高效課堂是課內(nèi)教學(xué)的輔助、補(bǔ)充形式，有利于了解學(xué)生情況、溝通師生情感、實(shí)行因材施教。課后學(xué)習(xí)輔導(dǎo)跟同為課后工作的作業(yè)批改和講評(píng)互相關(guān)聯(lián)：除了在課內(nèi)獲得有關(guān)信息或者學(xué)生提出要求外，在通過(guò)作業(yè)批改發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題后也常常要進(jìn)行課后輔導(dǎo)。但是，課后學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的內(nèi)容更廣泛，不一定圍繞作業(yè)問(wèn)題。課后學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是①解答疑難；②堵漏補(bǔ)差；③擴(kuò)展提高；④端正態(tài)度、指導(dǎo)方法等。課后學(xué)習(xí)中教師輔導(dǎo)的對(duì)象應(yīng)該既有學(xué)習(xí)困難者、存在學(xué)習(xí)障礙者，又包括學(xué)有余力者和因故缺課者。

五、高效課堂實(shí)踐探索的初步成效

1.結(jié)合課堂教學(xué)現(xiàn)狀，深入理論學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了責(zé)任感。

2.立足常態(tài)化教學(xué)，強(qiáng)化“實(shí)戰(zhàn)性”研究，不擺花架子，為課題研究成果的推廣提供可操作空間。

3.課堂教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了五個(gè)方面的轉(zhuǎn)變。一是確立學(xué)生主體地位，實(shí)現(xiàn)以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變；二是追求課堂教學(xué)效率最大化，實(shí)現(xiàn)以講、聽(tīng)為主向說(shuō)、做為主的轉(zhuǎn)變；三是限制講解的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)先講后練向先學(xué)后講的轉(zhuǎn)變；四是注重能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)由單純知識(shí)傳授向知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)并舉的轉(zhuǎn)變；五是重視學(xué)生個(gè)性心理特征，實(shí)現(xiàn)無(wú)差異教學(xué)向因材施教的轉(zhuǎn)變。

4.高效課堂實(shí)踐探索使筆者教的方式發(fā)生了變化。以教代學(xué)、以講代練的教學(xué)行為問(wèn)題有了根本性的轉(zhuǎn)變，新課程所倡導(dǎo)的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式已初見(jiàn)端倪。

5.備課更實(shí)效。一是先想后教、先學(xué)后教、先練后教。先想后教是指嚴(yán)格落實(shí)每一次備課，要求教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、習(xí)題的選擇落實(shí)到每個(gè)課時(shí)，有備課資料、有文本材料，不想不教；學(xué)生對(duì)問(wèn)題思考討論后再教，不說(shuō)不教，讓學(xué)生說(shuō)得清。先學(xué)后教是指學(xué)生先預(yù)習(xí)后上課，不看不講，讓學(xué)生看得懂。先練后教一是指預(yù)習(xí)內(nèi)容的習(xí)題化訓(xùn)練；二是指課堂內(nèi)一點(diǎn)一練后的矯正。不做不講，一是讓學(xué)生做得對(duì)；二是學(xué)有學(xué)案、教有教案；三是有課必練、有練必收、有收必批、有批必評(píng)、有評(píng)必補(bǔ)，練必分層、練必限時(shí)。

在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在反思中提高。筆者也認(rèn)識(shí)到任何一種課堂教學(xué)實(shí)踐都一定要緊密結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、課型特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)、個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。構(gòu)建初中英語(yǔ)高效課堂的教學(xué)為課堂教學(xué)改革向縱深發(fā)展、創(chuàng)造課堂教學(xué)特色、打造教育教學(xué)品牌邁出堅(jiān)實(shí)的一步！隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，新課改理念必將深入人心，雖然面臨前所未有的壓力，但筆者深信：在我們無(wú)數(shù)教育工作者的默默工作和努力下，高效課堂的春天必將來(lái)臨。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋秋前.有效教學(xué)的理念與實(shí)施策略[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2007，（4）.

（責(zé)任編輯 全 玲）