在新課程實踐中，常聽到教師說第一學段“識1600-1800字”太困難了。其實，如果教師善于運用好“加減乘除”的識字教學策略，這個“難”是可以化解的。

一、做好“加法”

1.增加課外識字

我們教師常說的“難”，主要指學生需要通過課內(nèi)“教”來識字的量太大。如果“1800字”都需要課內(nèi)來“教”，當然壓力會很大。實際上，“1800字”并非必須全由教師在課內(nèi)來“教”，它應該包括課內(nèi)和課外兩個途徑，即：課內(nèi)識字量+課外識字量=1800。

識字教學首先要立足于課內(nèi)，但是絕不要忽略了課外。課外識字有哪些途徑呢？姓氏、廣告、標語、匾牌、商標、校園文化、電視文化及課外閱讀都是真實可感的途徑。但不是說有了課外識字的資源，有了課外識字的途徑，學生就可以自然而然地增加課外識字量的。我們一要注意為學生搭建展示交流的平臺，二要給予必要的激勵。

2.增加閱讀

學生課內(nèi)外識了很多的字，需要引導學生及時鞏固。更有效的方法是及時增加學生的閱讀量，不斷重現(xiàn)課內(nèi)外所認的字。例如，學了北師大版課一年級上冊《比尾巴》這一課的“猴、松、鼠、鴨、牛、尾、巴”等生字，如果只是一味地重復認讀生字卡上的字，學生鞏固效果未必好，可推薦讀《奇妙的動物世界》等。

二、做好減法

我們發(fā)現(xiàn)不少教師有意拔高標準，把本來只要求“會認”的字都要求“會寫”，甚至都要求組詞。由于要求過高，學生負擔加重而吃不消，造成學生寫不好，錯誤多。這種情況下，教師不但不反思自己對教學標準的把握問題，而是責怪學生“懶”“不認真”，于是又加倍抄寫，勢必進一步加重學生的負擔，其結果只能是學生苦教師也苦。從這個現(xiàn)象看，我們有些教師叫的“難”其實不是真“難”，而是教師拔高要求所致，是作繭自縛。

三、善做“乘法”

課內(nèi)識字教學還有“乘法”可算，即根據(jù)漢字特點與規(guī)律，運用更科學的方法，舉一反三，提高識字效力，從而進一步實現(xiàn)識字教學由“難”變“易”。

1. 抓住漢字的特點，提高識字效率

在現(xiàn)代漢語中，“形聲字占所有漢字的80 %還多”，形聲字的重要特點是形旁表義，聲旁表音。如果我們利用這個特點，就可以思考提高學生識字能力的更有效方法了。如“清”，“氵”表示與水有關，水“透明純凈，沒有雜質(zhì)”為清；“青”是聲旁，表示讀“青（qing）”。如果進一步類推帶“青”的漢字“情、蜻、請……”，會發(fā)現(xiàn)相同特點：這些字讀音大多與“青（qing）”相同或相近，而“忄、蟲、讠”也與相應漢字有明顯的意義聯(lián)系。學生要掌握的漢字大多數(shù)是形聲字，因此我們應該抓住形聲字“形旁表義，聲旁表音”的特點來識字。運用這種舉一反三的方法，就可以提高識字教學的效力。

2.鼓勵學生總結與運用識字方法，提高識字效率

如學生學了“木”“口”等基本漢字，我們引導學生采用“加一加”的辦法識新的字，學生可以加出“杏、呆”字，自身相加還可以變?yōu)椤傲帧薄吧薄皡巍薄捌贰?。這樣的方式會讓學生在有趣的活動中，由會認2個字變成會認8個字。

3.特殊的漢字用特殊的方法，這也是效率的體現(xiàn)

由于漢字演化過程的漫長和復雜，有少部分漢字已經(jīng)看不出漢字本身的“形”的信息了，很多字的“聲”也發(fā)生了變異，因此識記容易發(fā)生混淆。對于這樣少量的特殊的字，我們可以采取特殊識記的辦法，如采取編故事、編口訣等方法來識記。

四、善做“除法”

除了“加法”“減法”“乘法”的策略，我們還建議考慮“除法”的策略，實現(xiàn)識字教學的“化難為易”。

我們常?？梢娺@樣的教學例子，例如教學人教版課標實驗教材一年級上冊識字（一）的第3課《在家里》，要求“會認”的字14個，我們的教師往往不注意學生剛接觸漢字的事實，把14字全部放在一個課時來完成，而另一個課時都用來閱讀。結果識字課顯得緊、忙、累，而閱讀課則顯得松、慢、飄。如果我們考慮過“除法”策略，就可以分擔，把14除以2，這樣一節(jié)課只識7個字就可以了。

根據(jù)“除法”策略，我們還可以用除法算一算第一學段每日的平均識字量、寫字量。第一學段的兩年時間里，每學期有效學習時間18周，共有360個學習日（5€？8€？=360）。即“平均每天識字5個（1800€？60=5）”，每天“會寫3個”就可以達到識字教學的標準。這樣計算我們選擇的是識字量的高限來做“除法”，且不包括課外識字。如果我們加上課外識字，這看似困難的“1800字”的標準并不高。

我們算出了每天應該識字的“平均數(shù)”，對于剛開始達不到“平均數(shù)”的班級也不用著急，因為兒童學習總是先慢后快，當學生有了一定的積累和方法后，他每天的識字量完全可以超過“平均數(shù)”，這樣，學生仍然可以保證識字量的達成。

我們知道兒童有個體差異。知道了這個“平均數(shù)”，如果部分學生暫達不到每天平均識字量，也不要緊，隨著學生學習能力的提高，他們的每天識字量會超過平均數(shù)，最后同樣可以達到識字量的要求。

有了識字的“除法”策略，我們的識字教學便會更有計劃性、更從容地完成識字寫字的任務。

（責任編輯 劉 紅）