英語(yǔ)課堂提問(wèn)是師生教學(xué)互動(dòng)最主要的形式，它可以改變一言堂的教學(xué)模式，使學(xué)生在親身參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，積極地學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言?xún)?nèi)容，并且運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想。在課堂教學(xué)中，教師每提出一個(gè)問(wèn)題，其實(shí)就給學(xué)生提供一次學(xué)習(xí)、思考、提高的機(jī)會(huì)，但這并不意味著提問(wèn)越多越好。問(wèn)不在多，貴在精。所以，提問(wèn)要注意問(wèn)題的有效性，換句話(huà)說(shuō)，就是提出的問(wèn)題要有教學(xué)價(jià)值，并適當(dāng)控制難度，巧設(shè)坡度，以激活學(xué)生思維、提高教學(xué)質(zhì)量為根本目的。

問(wèn)和答是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，特別是在英語(yǔ)教學(xué)中，問(wèn)與答使用得最為廣泛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)，提出問(wèn)題造成懸念，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使學(xué)生認(rèn)真思考，領(lǐng)會(huì)所學(xué)內(nèi)容，并運(yùn)用語(yǔ)言把知識(shí)復(fù)述出來(lái)，從而達(dá)到開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力，強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)能力。在課堂教學(xué)中，教師的提問(wèn)具有很強(qiáng)的藝術(shù)性，良好的提問(wèn)技巧能優(yōu)化課堂教學(xué)，使師生間處于和諧的信息交流中，從而提高課堂教學(xué)效果。

課堂教學(xué)之初，學(xué)生的思維還沒(méi)啟動(dòng)，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)一系列與本堂課程有關(guān)的問(wèn)題，由淺入深，緊緊抓住學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，從而把注意力吸引到所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上來(lái)。但是，隨著課堂教學(xué)的深入，學(xué)生的注意力會(huì)有所分散，這時(shí)再巧妙設(shè)置新的關(guān)鍵問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣一環(huán)扣一環(huán)，不失時(shí)機(jī)安排提問(wèn)，就會(huì)加深學(xué)生對(duì)課文理解，集中學(xué)生注意力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其很快掌握所學(xué)內(nèi)容。

教師設(shè)置的問(wèn)題語(yǔ)言要簡(jiǎn)練，題意要明確，不能設(shè)置籠統(tǒng)的、模糊的問(wèn)題，使學(xué)生陷入迷茫之中，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在高中第二冊(cè)課本中Unit 14 Freedom fighters 開(kāi)課導(dǎo)入時(shí)，如果你提出這樣一個(gè)問(wèn)題：

What do you think of Martin Luther King， Jr.？這個(gè)問(wèn)題就很籠統(tǒng)，不易回答。但如果你運(yùn)用啟發(fā)式提問(wèn)，設(shè)計(jì)出幾個(gè)小問(wèn)題：

Do you know something about Martin Luther King， Jr.？

What nationality is he？

What’s his talk about？

What happened to him in the end？

What’s his great achievement？

在這樣的小問(wèn)題的啟發(fā)下，學(xué)生就能順利地進(jìn)行思考討論，從而運(yùn)用清楚的語(yǔ)言做出明確的回答，這樣既活躍課堂氣氛，又充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能踴躍回答問(wèn)題。

根據(jù)專(zhuān)家的觀察總結(jié)，英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)有如下幾種形式：

（1）“Yes/No”形式 （學(xué)生只需用“yes”或“no”來(lái)回答，不需自己生成句子作答）

（2）“or”形式 （學(xué)生只需選擇問(wèn)題中的一個(gè)詞或一個(gè)詞組來(lái)回答）

（3）“wh-” 形式 （以who， what， when， which， where ， how等詞開(kāi)頭的提問(wèn)）

（4） 引導(dǎo)或啟發(fā)的提問(wèn) （教師說(shuō)出前半句，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出下半句）

（5）翻譯形式 （英譯漢或漢譯英的提問(wèn)）

在以上所列的五種提問(wèn)形式中，并沒(méi)一定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量哪種形式好。但據(jù)調(diào)查研究，優(yōu)質(zhì)課提問(wèn)的重點(diǎn)在于“wh-” 形式。我認(rèn)為靈活使用才是最重要的。在講授新單詞的過(guò)程中，翻譯形式的提問(wèn)為不少教師所使用。通過(guò)翻譯，讓學(xué)生鞏固語(yǔ)言點(diǎn)和詞組。這雖然達(dá)到了練的目的，卻使學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握傾向于死記硬背，自己不能靈活使用。因此我選擇了以多種形式提問(wèn)的方式來(lái)教新單詞。下面我就自己講授高一下冊(cè)一個(gè)新詞組send out” 的提問(wèn)情況來(lái) 作簡(jiǎn)單分析。

T： What should we do if we want to organize a conference？

S： （silent）

T： If we want to organize a conference， do we need to invite some people？

S： Yes.

T： Now here we have some invitations， so we must…….？

S： 發(fā)出 the invitations.（有的學(xué)生還說(shuō)出了“send out ”這個(gè)詞組）

T： Right， that is “send out the invitations.”

在講授send out” 這個(gè)詞組時(shí)，我一開(kāi)始就用了“wh-”的提問(wèn)形式，希望學(xué)生能反應(yīng)出“ 發(fā)出”，可是學(xué)生卻保持沉默，這說(shuō)明學(xué)生一時(shí)間還不能明白我要提的問(wèn)題。于是我馬上改 用 了“Yes/No”形式“do we need to invite some people？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，縮小了范圍，這時(shí) 學(xué)生已開(kāi)始明白了我提問(wèn)之意，在他們有回應(yīng)的時(shí)候，我立刻就采用了引導(dǎo)啟發(fā)的提問(wèn)“We have some invitations， so we must…？ ”這時(shí)學(xué)生十分自然地反應(yīng)出“send out ”這個(gè)詞組。 然而，同樣是講授這個(gè)單詞，提問(wèn)方式不同，教學(xué)效果也不同。例如我們也可以這樣設(shè)計(jì)提問(wèn)：

T：What does “send out” mean？

S： 發(fā)出

T：How to say “我們發(fā)出所有的請(qǐng)?zhí)保?/p>

S： We sent out all the invitations.

很明顯地，這種提問(wèn)顯得太沒(méi)引導(dǎo)性，只會(huì)使學(xué)生變成死板地運(yùn)用這個(gè)詞組。在以上兩個(gè)例子中，我們都達(dá)到了講授“send out”這個(gè)詞組，但是第二種相對(duì)于第一種就 顯得枯燥無(wú)味了。學(xué)生都喜歡第一種提問(wèn)方式，因?yàn)樗侠淼卦O(shè)計(jì)問(wèn)題，帶動(dòng)了學(xué)生的獨(dú)立思 維，也大大地活躍了課堂氣氛。由此可見(jiàn)，要上好一節(jié)課，必須選擇合適的提問(wèn)形式，盡量避免用單一的翻譯形式來(lái)講授新單詞。

教師堅(jiān)持反思自己每堂課的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果，總結(jié)自己的得失和成敗。對(duì)自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行回顧、分析和審視，形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力，不斷根據(jù)反思的結(jié)果調(diào)整自己的教學(xué)方式及問(wèn)題的設(shè)計(jì)，從而提升自我發(fā)展能力，這也為今后設(shè)計(jì)出更有效的問(wèn)題提供了保證。

高中英語(yǔ)教材的閱讀材料題材范圍廣泛，涉及到了天文、地理、歷史、人物、日常生活、文學(xué)藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)、環(huán)境保護(hù)、體育衛(wèi)生等各個(gè)領(lǐng)域。廣泛的題材有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。當(dāng)然，這無(wú)疑也增添了教師備課及教學(xué)的難度。作為英語(yǔ)教師，不僅要有豐富的英美文化知識(shí)，還應(yīng)有涉及到各領(lǐng)域的常識(shí)。重視現(xiàn)代教育教學(xué)理論和現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)，這對(duì)教好新教材、有效設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)都是至關(guān)重要的。所以教師必須養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使自己的知識(shí)不斷更新、進(jìn)步。只有這樣，才能設(shè)計(jì)出有效的課堂問(wèn)題。

總之，課堂教學(xué)中有效的提問(wèn)，一定能激活學(xué)生思維，達(dá)到最佳教學(xué)效果，也是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。作為教師，要精心備課，掌握好提問(wèn)的類(lèi)型，安排好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)好提問(wèn)的角度和難易度。以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，以問(wèn)題體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，始終要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，把閱讀理解題型及其解題技巧運(yùn)用于日常的課文閱讀教學(xué)之中，讓學(xué)生掌握有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解能力，實(shí)現(xiàn)我們英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的目的。

（責(zé)任編輯 易 凡）