摘 要 構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論主張學(xué)習(xí)是主體進行意義建構(gòu)的過程，在問題解決中自主學(xué)習(xí)， 以合作學(xué)習(xí)為主要策略，與傳統(tǒng)的以刺激和灌輸為主的行為相比，構(gòu)建主義更有利學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但是構(gòu)建主義沒有統(tǒng)一的教學(xué)目標，故此學(xué)習(xí)評價環(huán)節(jié)以及組織與管理學(xué)習(xí)相對較為困難，造成在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下構(gòu)建主義實施有一定困難。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的自身便利特點可以更好的實施構(gòu)建主義，使資源和教學(xué)環(huán)境融合，建立起信息化的教學(xué)環(huán)境。本文論述了如何借助網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺下建立以利用構(gòu)建主義為指導(dǎo)的信息化教學(xué)環(huán)境。主要從如何利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建立師生快速溝通橋梁，實施不同的教學(xué)策略；以及利用網(wǎng)絡(luò)平臺實施分層教學(xué)以及個性化教育等結(jié)合課堂實際案例進行論述。

關(guān)鍵詞 信息化教學(xué)環(huán)境 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 個性化教育 師生互動

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）19-0014-02

構(gòu)建主義對教育的各個方面都有深遠的影響和重要的意義。主張學(xué)生為主體，自我控制學(xué)習(xí)進程，自我構(gòu)建學(xué)習(xí)目標。構(gòu)建主義與其他學(xué)習(xí)理論相比更能夠發(fā)揮學(xué)生的積極性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

美國心理學(xué)家威特羅克（M.C.wittrock）是構(gòu)建主義的代表之一。他主張生成學(xué)習(xí)理論，認為學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地建構(gòu)對信息的解釋，并從中做出推論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張學(xué)習(xí)者通過新舊經(jīng)驗間雙向的相互作用構(gòu)建自己的認知體系、習(xí)得技能，在構(gòu)建主義理論下學(xué)生不再是知識的被動接受者，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，學(xué)生自我控制學(xué)習(xí)進程，自我建構(gòu)學(xué)習(xí)目標。構(gòu)建主義能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極性、創(chuàng)造力和主動性，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的最佳方法。不過構(gòu)建主義由于沒有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標，故此學(xué)習(xí)評價環(huán)節(jié)以及組織管理相對比較困難。

傳統(tǒng)的行為主義主張刺激于灌輸，雖然易于教師控制和組織教學(xué)，但是學(xué)生往往處于被動的接受狀態(tài)，學(xué)生的積極性和主動性很難發(fā)揮，更談不上學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。而認知主義雖然考慮了學(xué)生的認知心理，但是仍然很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

現(xiàn)今社會需要具有創(chuàng)新能力的人才，創(chuàng)造性是學(xué)生創(chuàng)新能力的來源，故此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性非常重要。因此如何利用構(gòu)建主義理論構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境非常重要。

構(gòu)建主義可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極性、創(chuàng)造力和主動性，適合于復(fù)雜知識的理解、高級認知技能和社會技能的形成。但是教師對學(xué)習(xí)評價相對較為困難，教師不容易組織與管理學(xué)習(xí)，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性、自我控制能力、認知技能都有比較高的要求。這些都成為構(gòu)建主義在實際教學(xué)中實施的難點。比如，由于各個學(xué)生的原有知識結(jié)構(gòu)的不同，因此學(xué)生自我構(gòu)建學(xué)習(xí)目標往往也大不相同，在傳統(tǒng)的課堂上教師很難做到對每位同學(xué)有針對性的進行引導(dǎo)以及學(xué)習(xí)評價。而學(xué)生得不到及時有效地引導(dǎo)與反饋，其進一步學(xué)習(xí)的主動性自然會受到影響。

而利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以克服傳統(tǒng)教學(xué)模式下的實施困難，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺比傳統(tǒng)模式下更方便的組織管理學(xué)習(xí)過程，更容易做到對單個學(xué)生的學(xué)習(xí)評價。以下分四方面論述如何利用教學(xué)平臺更好的在實際教學(xué)中實施構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論。

一、利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建立師生便利溝通橋梁

需要教師設(shè)計好師生互動環(huán)節(jié)，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的多種手段來設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的面對面模式下，教師通過言傳身教的方式，隨著與學(xué)生的接觸增多，學(xué)生受到的無形感染教育也隨之增加。不過現(xiàn)在教學(xué)環(huán)境下教師與學(xué)生接觸時間也比以前顯著減少。由于每次課有新的教學(xué)內(nèi)容，時間又有限，教師也很難對每個學(xué)生的問題進行逐一解答，依據(jù)每名學(xué)生根據(jù)自己原有知識結(jié)構(gòu)自己構(gòu)建的學(xué)習(xí)目標進行評價，更難于實施。網(wǎng)絡(luò)可以克服師生的地域差異進行有效的互動，故此可以有效利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺來營造更好的互動學(xué)習(xí)環(huán)境。

比如利用WEB技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開設(shè)論壇功能，教師分別對本課程設(shè)計幾塊預(yù)留話題，由教師根據(jù)本課程特點開辟疑難問題解答區(qū)域，學(xué)生有任何關(guān)于本門學(xué)科的疑難問題都可以在此提出，教師可以隨時跟帖、解答，除了教師回答外，也可以鼓勵學(xué)生回答，教師可以根據(jù)學(xué)生的問題以及回答進行點評，由于網(wǎng)絡(luò)的便利，提供了快速反饋的手段。這樣不但學(xué)生可以很好的與教師交流，還培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及解決問題的能力，學(xué)生也在幫助其他同學(xué)的過程中得到滿足感和成就感，可以很好的提高學(xué)生的積極性。此外，以我們實際的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)為例，開設(shè)學(xué)生關(guān)心的攢機以及購機基本常識，隨時發(fā)表主流硬件報價和新銳電子產(chǎn)品。讓學(xué)生可以將自己的購買以及DIY的經(jīng)驗經(jīng)歷發(fā)布出來，教師根據(jù)情況進行引導(dǎo)，然后由學(xué)生自己去建設(shè)，符合學(xué)生為主體的思想，學(xué)生的參與積極性也高漲。

二、利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺更好地實施不同的教學(xué)策略

還可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺來幫助在傳統(tǒng)課堂不容易組織與控制的教學(xué)策略。

例如可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布不同層次的任務(wù)，由學(xué)生根據(jù)任務(wù)，自主尋找協(xié)作伙伴，分工合作完成相關(guān)的任務(wù)，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺學(xué)生可以將自己的任務(wù)實現(xiàn)，方法隨時通過平臺與教師溝通，教師也可以方便地掌握學(xué)生實現(xiàn)方法以及進行進度，可以根據(jù)情況及時加以引導(dǎo)。最后教師可以將完成的任務(wù)進行點評，并將各協(xié)作組的完成過程以及最終結(jié)果在教學(xué)平臺上公開，使得學(xué)生能夠相互學(xué)習(xí)，在這樣的過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力，而且完成復(fù)雜任務(wù)在尋找解決問題的方法時，能促進學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進行探究式學(xué)習(xí)。

教師往往通過與本課主題密切相關(guān)的拓展資源的展示來擴大學(xué)生的認知范圍，但是往往教學(xué)的學(xué)時有限，這些資源不能夠全部在課堂上展示。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺作為課堂的有效延伸，教師可以將這部分拓展資源放在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，學(xué)生隨時隨地的訪問，這樣就很好的解決了傳統(tǒng)方式下擴大學(xué)生的認知范圍與教學(xué)學(xué)時有限的矛盾。

多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動更能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

三、利用網(wǎng)絡(luò)平臺實施分層教學(xué)以及個性化教育

構(gòu)建主義主張注重教師的主導(dǎo)作用，以及學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)教學(xué)方式下教師的授課活動以大多數(shù)學(xué)生的接受程度設(shè)計的，對于位于“兩頭”層次的學(xué)生不容易照顧到，存在少數(shù)能力高的學(xué)生吃不飽、少數(shù)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生跟不上的情況。在現(xiàn)有條件下，分層授課實施上存在困難，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以比較好的緩解學(xué)生分層教學(xué)的需求，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺把傳統(tǒng)教學(xué)方式下不能顧及到的“兩頭”都照顧到，可以針對不同層次的學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，對于高層次的學(xué)生可以設(shè)計難度大的具有拓展性的學(xué)習(xí)任務(wù)，啟發(fā)其探索新問題解決新問題的能力，對于學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生可以設(shè)計一些基礎(chǔ)的任務(wù)，并且開展網(wǎng)絡(luò)答疑，使學(xué)生有疑問能夠隨時獲得解決，通過利用教學(xué)平臺中的論壇功能，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)答疑?？梢员容^好地滿足不同層次學(xué)生的需求。還可以講歷年有代表性的問題整理在一起，作為自動答疑。

比如在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，我們將創(chuàng)作電子作品、優(yōu)秀學(xué)生作業(yè)作品展示出來，學(xué)生可以隨時查看，教師可以在課堂上選擇性進行點評，通過示范營造較好的學(xué)習(xí)情景，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很高，學(xué)生往往主動根據(jù)自己的需求利用網(wǎng)絡(luò)尋找更多的學(xué)習(xí)資源和素材，來完成自己的預(yù)期任務(wù)。這就是設(shè)計、提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)所需要的各種資源，達到引導(dǎo)學(xué)生利用資源進行自主學(xué)習(xí)的目的。學(xué)生通過觀察、思考、協(xié)商、討論的方式進行知識建構(gòu)，在此過程中不僅培養(yǎng)學(xué)生的信息交流、協(xié)作和創(chuàng)造能力，而且還培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與合作能力，使學(xué)生的信息意識、信息知識與能力得到有效提升。

四、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺環(huán)境下師生角色轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代教育思想需要轉(zhuǎn)變師生角色，由傳統(tǒng)的教師為中心的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)闃?gòu)建以學(xué)生為主導(dǎo)的，教師起引導(dǎo)作用的教學(xué)模式。但是，由于在實際教學(xué)中，盡管教師盡力去營造這種氛圍，在傳統(tǒng)的面對面環(huán)境下，學(xué)生心里的傳統(tǒng)教師師長身份還是很難迅速轉(zhuǎn)變。比如在自由的學(xué)術(shù)討論環(huán)節(jié)，學(xué)生可以對其他同學(xué)的不同觀點發(fā)表言論，但是當涉及到教師時，目前多數(shù)學(xué)生還是很難像對待自己的同學(xué)那樣針對教師所提的學(xué)術(shù)觀點自由發(fā)表不同意見，勢必影響到教學(xué)效果。

而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，傳統(tǒng)教師與學(xué)生的身份差異會弱化，更容易營造平等的氣氛，弱化傳統(tǒng)教師角色給學(xué)生造成的心理壓力。發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺的這一優(yōu)勢，為更好的改變師生角色起良好作用。

在實踐教學(xué)中在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上建立討論論壇，設(shè)立“開放問題討論區(qū)”，讓學(xué)生與教師就某一問題公開發(fā)表自己的看法，由于WEB技術(shù)可以屏蔽教師的身份，這樣可以消除傳統(tǒng)模式下學(xué)生從心理上對教師角色的認定，教師以一個普通討論者身份出現(xiàn)，學(xué)生可以自由的發(fā)表自己對問題的解決方法或看法。然后由學(xué)生自己總結(jié)討論的結(jié)果，讓學(xué)生在討論中形成對一個問題的全面看法，或解決方案。學(xué)生也可以就某個自己認為有意義的問題發(fā)起話題，其他同學(xué)或教師可以參與。培養(yǎng)學(xué)生自主式學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)造性。

學(xué)生主導(dǎo)的地位，教師不再是信息的施與者、課堂教學(xué)的中心，而更多地扮演服務(wù)者的角色，有針對性地提出建議，這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以改變學(xué)習(xí)者的認知方式，可以方便的創(chuàng)設(shè)豐富情境，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在于它能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極性、創(chuàng)造力和主動性，是創(chuàng)造能力培養(yǎng)的最佳途徑，符合創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，然而由于它沒有統(tǒng)一的教學(xué)目標，學(xué)習(xí)評價較為困難，組織與管理學(xué)習(xí)也十分困難，故此在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下構(gòu)建主義實施有一定困難。利用網(wǎng)絡(luò)平臺的自身便利特點可以更好的實施構(gòu)建主義，使資源和教學(xué)環(huán)境融合，建立起信息化的教學(xué)環(huán)境，有利于師生角色的轉(zhuǎn)變以及個性化教育的實現(xiàn)。

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（責(zé)任編輯 劉 紅）