新課標(biāo)理念指導(dǎo)下的課堂更注重對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，所以有些教師在課堂上出現(xiàn)了不進(jìn)行否定性評(píng)價(jià)的現(xiàn)象，一堂課下來，總是“好”聲一片。學(xué)生處于成長(zhǎng)期，在學(xué)習(xí)、生活過程中教師多鼓勵(lì)少指責(zé)這是無(wú)可非議的，但教師過度的激勵(lì)性評(píng)價(jià)會(huì)造成學(xué)生自我感覺太好，對(duì)學(xué)習(xí)、工作的困難性產(chǎn)生低估，使激勵(lì)性評(píng)價(jià)貶值，也會(huì)使有的學(xué)生經(jīng)不起批評(píng)和挫折，稍不如意就情緒低落。所以我認(rèn)為，否定性評(píng)價(jià)對(duì)于任何一堂課來說都是必不可少的。那么，如何有效、適度地使用否定性評(píng)價(jià)呢？

一、否定性評(píng)價(jià)，要體現(xiàn)“尊重鼓勵(lì)”的原則

課堂上，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行否定性評(píng)價(jià)操作時(shí)，要以尊重鼓勵(lì)為前提，努力發(fā)揮激勵(lì)功能。如在教學(xué)《9加幾》時(shí)，我讓學(xué)生觀察一幅掛圖：9只螞蟻抬一只大青蟲，還有3只在“助威”，要求學(xué)生根據(jù)信息提一個(gè)問題。有一學(xué)生問：“小螞蟻要把青蟲抬到哪里去呢？”這是一個(gè)與數(shù)學(xué)無(wú)關(guān)的問題。為了不挫傷他的學(xué)習(xí)積極性，我說：“你的問題真獨(dú)特，能不能再提一個(gè)數(shù)學(xué)問題呢？”學(xué)生意識(shí)到自己提的問題出格了，馬上又想出了新的數(shù)學(xué)問題。

否定性評(píng)價(jià)的方式不同，收到的效果也會(huì)不同，委婉的評(píng)價(jià)可以引領(lǐng)學(xué)生走入正確的軌道，過于直白的斷言容易對(duì)學(xué)生造成消極的影響，教師的否定性評(píng)價(jià)，言重了容易傷害學(xué)生的自尊心，甚至導(dǎo)致學(xué)生“望師生畏”，阻礙學(xué)生發(fā)展；言輕了，錯(cuò)誤之處引不起學(xué)生的足夠重視。所以，對(duì)學(xué)生進(jìn)行否定性評(píng)價(jià)時(shí)，首先應(yīng)有效地保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自尊心，同時(shí)又要達(dá)到修正學(xué)生錯(cuò)誤的目的，使否定性評(píng)價(jià)真正成為發(fā)展性評(píng)價(jià)。

二、否定性評(píng)價(jià)，要讓學(xué)生再次嘗試

兒童大多具有極強(qiáng)的好勝心，偶爾的嘗試失敗后，往往會(huì)感到遺憾，并希望能再次試一試。兒童心理學(xué)表明，兒童在首次嘗試失敗后，強(qiáng)烈的好勝心會(huì)使他們的注意力、思維水平都處于最佳狀態(tài)。所以，此時(shí)的再次嘗試，效果是最佳的。如在教學(xué)《10以內(nèi)加法》時(shí)，一女生回答說：“3+4=8”，我是這樣評(píng)價(jià)的：“你回答的聲音很響亮，結(jié)果也很接近正確答案，再想想看，你一定能算正確。”這個(gè)很內(nèi)向的女孩居然沒有像以前那樣紅著臉不出聲，而是大聲地說出了正確的結(jié)果。

三、否定性評(píng)價(jià)，要給學(xué)生申述的機(jī)會(huì)

課堂教學(xué)是“以學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展為根本目的的”，而學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展又離不開他們自身的基礎(chǔ)，離不開他們所掌握的信息，離不開他們的互動(dòng)。我們不能只看到學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，更重要的是要看到學(xué)生豐富的教學(xué)資源（哪怕是錯(cuò)誤的資源），而利用好這種資源則有利于他們得到生動(dòng)活潑主動(dòng)的發(fā)展。一位教師在教《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，先與學(xué)生一起認(rèn)識(shí)理解了1/2，再讓學(xué)生創(chuàng)造1/2，并把學(xué)生折的紙貼在黑板上，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言正確表達(dá)1/2，但有個(gè)學(xué)生創(chuàng)造的是1/4，這時(shí)其他同學(xué)紛紛說他折錯(cuò)了，跑題了。這時(shí)，這位教師沒有馬上進(jìn)行簡(jiǎn)單地否定，而是說：“是跑題了，但我想還是讓這個(gè)小朋友來說說，好嗎？”生：“我是把這張紙平均分成4份，每一份是它的四分之一?！睅煟骸八惹耙颜鄢隽?/2，后來自己又折出了1/4，像他這樣的學(xué)習(xí)，就是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，你們的手癢不癢呀？”話音剛落，學(xué)生的小手已迫不及待地動(dòng)起來了，接著1/8、1/16、1/32……也相繼產(chǎn)生了?！笆桥茴}了，但我想還是讓這個(gè)小朋友來說說，好嗎？”教師的這句話給了學(xué)生申述的機(jī)會(huì)，并利用學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成，使課堂越發(fā)精彩。

四、否定性評(píng)價(jià)，語(yǔ)言要盡量幽默

幽默的否定性評(píng)價(jià)語(yǔ)言是一劑課堂氣氛的潤(rùn)滑劑，能使課堂氣氛變得輕松，能化解學(xué)生受挫后的尷尬和難堪心理，讓學(xué)生在笑聲中接受教育，同時(shí)也是教師教育機(jī)智的展示，是愛生情懷的真實(shí)體現(xiàn)。例如，在教學(xué)“媽媽一共買了8個(gè)蘋果，小明吃了2個(gè)，還剩幾個(gè)蘋果？”一題時(shí)，一生列式計(jì)算“8+2=10”，他還振振有詞地說：“題中有‘一共’就是用加法嘛！”我沒有立刻用“對(duì)”或“錯(cuò)”來做出判斷，而是先表?yè)P(yáng)他記住了“一共”是表示求和的意思，接著問：“媽媽買了8個(gè)蘋果，吃了兩個(gè)變成了10個(gè)，反而增多了，那老師買來幾個(gè)蘋果請(qǐng)大家都來吃，明天老師就變成賣蘋果的了。為什么呢？因?yàn)槔蠋煹奶O果越吃越多呀！”同學(xué)們哈哈大笑，這個(gè)同學(xué)自己也是忍不住笑了起來，并隨即修改了結(jié)果。

自尊、自信是人類心理結(jié)構(gòu)的重要組成部分，是人類自我意識(shí)的關(guān)鍵所在。低年級(jí)學(xué)生，雖然心理上處于不成熟階段，但是他們具有強(qiáng)烈的對(duì)自尊心和自信心的渴求，教師的一句“你答錯(cuò)了”很可能會(huì)給他強(qiáng)烈的答題欲望和學(xué)習(xí)興趣澆上一瓢冷水，而幽默的否定性評(píng)價(jià)卻會(huì)成為他們樂于接受的正確導(dǎo)向，也是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中所倡導(dǎo)的人文性的具體體現(xiàn)。

五、否定性評(píng)價(jià)，要挖掘?qū)W生錯(cuò)誤的價(jià)值

布魯納說過“學(xué)生的錯(cuò)誤都是有價(jià)值的?！比魏问挛锒加衅浯嬖诘膬r(jià)值，當(dāng)學(xué)生的回答出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，或許可以從另一個(gè)角度去挖掘和肯定該結(jié)果產(chǎn)生的借鑒和提示作用。讓學(xué)生覺得盡管他剛才答錯(cuò)了，但是還有一定的價(jià)值。

如在教《連加連減》時(shí)，我為了使教學(xué)更加生動(dòng)、直觀，精心制作了教具——畫在紙上的小羊。我先把四只羊貼在黑板上，再慢慢地移走了兩只羊，然后問學(xué)生：“還有幾只小羊在草地上吃草？”幾乎所有的孩子都說：“還有兩只?！蔽í?dú)一個(gè)孩子舉手說：“還有三只?！蔽液苣托牡卣f：“你再仔細(xì)看看，哪里還有三只呀？”誰(shuí)知孩子還是堅(jiān)持說三只，其他同學(xué)在底下嘀咕開了，4–2都不會(huì)，真笨！這時(shí)我想這孩子比較優(yōu)秀，難道不會(huì)計(jì)算嗎？還是另有原因？于是我說“那你發(fā)表一下你的理由吧！”孩子認(rèn)真地說：“拿走的那兩只羊里，有一只羊回頭了，它不想走，它會(huì)回來接著吃草的?！?/p>

是呀，低年級(jí)孩子是從整體看問題的，在他眼里，科學(xué)與人文是結(jié)合在一起的。他看到黑板上貼的羊，并不是一些沒有生命的紙片，因此，他對(duì)數(shù)量的運(yùn)算，不僅僅是看到移走了兩只羊，還很重視那只回頭小羊的需要和感情。作為教師的我，在準(zhǔn)備教具的時(shí)候就沒有充分估計(jì)到這一點(diǎn)。

在不斷深化和更新的教改中，在以發(fā)展個(gè)性、倡導(dǎo)人文的今天，并非課堂上不能出現(xiàn)批評(píng)與否定的言語(yǔ)，關(guān)鍵要看教師用什么方式將它傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生愉快接受，以達(dá)到教育教學(xué)的目的。幽默婉轉(zhuǎn)、富于人情味的否定性評(píng)價(jià)語(yǔ)言，同樣會(huì)使教學(xué)達(dá)到令人難以忘懷的藝術(shù)境界。

（責(zé)任編輯 劉 紅）