隨著新課改的不斷深入，在語文、數(shù)學等學科教研活動蓬勃開展的今天，小學品德學科卻還處在“有時間就上，沒時間靠邊站”“口頭上重視，教學中忽視”的尷尬境界，使得小學品德與別的學科相比，教研能力嚴重滯后，出現(xiàn)了“新課程，舊觀念，老方法”的怪現(xiàn)象。統(tǒng)計顯示，小學品德課程大多數(shù)都是領導或班主任兼任的，平時工作繁忙，較少有精力投入品德教研。為了讓更多的品德老師主動參與到教研活動中來，增強品德教研活動的實效性，近年來，我們嘗試利用網(wǎng)絡進行品德學科的教學研討，取得了一定的成效。

一、建立基于傳統(tǒng)模式上的網(wǎng)絡教研平臺，實現(xiàn)品德教研的常態(tài)化管理

（一）立足傳統(tǒng)，多方整合——打造多元、立體的“寶塔形”教研團隊

我鎮(zhèn)小學思品教研組由四所學校、六個年級、兩個學科（品德與生活、品德與社會）一共有21位教師組成，大多數(shù)老師兼任學校領導或總輔導員或班主任工作，這是一支較復雜的隊伍。為了組織這樣一支隊伍有效地開展教學研究活動，以長樂鎮(zhèn)校為龍頭，下設開元中心學校、錦水小學、綠溪小學三個教研小組，全體思品教師共同參與的“寶塔形”教研結(jié)構和教學研究管理機制。（如圖1所示）這種分工明確、組合有序、各司其職的多元、立體的教研團隊的建立，為“網(wǎng)絡化”教研奠定了扎實的運作基礎，提供了實施保障。

（二）全員參與，不限時空——建構全方位、多渠道的“常態(tài)化”教研框架

現(xiàn)代信息技術的廣泛應用，讓網(wǎng)絡教研的有效實施成為可能。網(wǎng)絡教研為品德學科教研工作打開了一扇新的窗戶。在信息技術的快車道上，網(wǎng)絡教研主要“搭乘”論壇、QQ群與微博這三列“動力火車”。

1.論壇——“環(huán)狀式”教研模式（如圖所示）。在長樂鎮(zhèn)中心小學的網(wǎng)站上，“教師論壇”成為最有教研氛圍、最具教研活力的版塊。老師們在這一版塊中紛紛各抒己見，發(fā)表自己的觀點和看法，真正起到了“百花齊放，百家爭鳴”的作用。我們要求大家圍繞一個主題，在認真學習理論、在實踐中應用理論的基礎上，各教研小組對一種主題現(xiàn)象進行反思與歸納，形成自己的教學觀點，跟帖討論。學校思品教研大組評選出精華帖，將各種觀點匯編整理，形成新的教研主題，再反饋給老師們，掀起新一輪的教學研討。這種環(huán)狀式的互動教研方式，既是一種成果的展示與分享，也是一種對成果的論證與評價。如在“讓品德課堂洋溢鄉(xiāng)土氣息”的課程資源開發(fā)與運用的專題論壇活動中，有老師認為可以對部分教材進行調(diào)整，大膽創(chuàng)新，提出用鄉(xiāng)土教材來代替部分教材內(nèi)容，使教學更貼近學生生活；有老師覺得應當充分利用生活資源，讓學生們走出校園、把相關人物請進課堂，使教學更加開放；也有老師提議積極開發(fā)校本資源，利用學校已有的一些傳統(tǒng)活動開展品德教育，如讀書活動引導學生勤于學習，家庭教育現(xiàn)場會引導學生孝敬父母，節(jié)日紀念活動進行革命傳統(tǒng)教育等。教研大組將以上意見匯集整理后，再次放到論壇上進行集中研討，使觀點更加正確、完整。組織專題論壇的目的是促使教師去學習理論，去思考問題，以形成自己正確的觀點來指導教學工作，提升自身素質(zhì)。

2.QQ群——“交互式”教研模式（如圖所示）。利用即時聊天軟件進行網(wǎng)絡教研，承民主、平等、自由、合作、互動的教育、學習理念，使得下屬三個教研組的老師可以不受時間和地點的限制，隨時上網(wǎng)交流教學中的疑難困惑，在這個“短、平、快”的小舞臺上，實現(xiàn)了“人人參與、主動教研、交互探討”的研討氛圍。有位老師在執(zhí)教《節(jié)日大觀》一課前，在討論群中發(fā)出一條求助信息：“該如何讓學生體會端午這一中國傳統(tǒng)節(jié)日的魅力？”一石激起千層浪，在線的老師紛紛出謀劃策，有的說講講端午的淵源，有的說讀讀寫端午文化的文章，有的說用圖片展示賽龍舟的熱鬧場面，有的建議播放視頻讓學生有直觀的感受。討論中，有的建議在深化，如“屈原的生平與端午的起源”，有的建議被整合：“在音樂的渲染中欣賞名家筆下的端午”，有的建議再擴展，如與韓國的“端午祭”做對比，體會不同民族文化的魅力等。這樣的“交互式”教研模式優(yōu)質(zhì)、高效，集思廣益中讓老師們真正感到了“三人行必有我?guī)煛钡幕ブ諊?，增強了參與者的自信，提高了日常教研的質(zhì)量。

3.微博——“發(fā)散式”教研模式（如圖所示）。微博是當前最為火爆的信息媒體。如果把論壇比作開放的廣場，這種被稱為“自媒”的微博，就像開放的“私家花園”。教師可以發(fā)布各種具有教學價值的信息和資源，也可以將教學中的困惑、教研故事、磨課歷程、課后反思，甚至是閃現(xiàn)的靈感及時記錄，將個性化的思考與同行者進行深度的交流和溝通?！笆章牎蔽⒉┑睦蠋熆梢赃x擇認為有價值的內(nèi)容進行收藏、轉(zhuǎn)發(fā)、跟帖或者有針對性地“@”給某人，擴大信息的傳播。這種“發(fā)散式”的教研方式，可以更大程度地將思品教研效益高效化。

二、網(wǎng)絡教研——實現(xiàn)小學思品常態(tài)化有效性教研的助推器

1.網(wǎng)絡教研提高了教研活動的實效性。網(wǎng)絡技術的發(fā)展使得教師可以“足不出戶”，在第一時間內(nèi)參與聽評課活動，突破了傳統(tǒng)教研受時間、路程等因素制約的瓶頸，使得教師有更多的時間與精力投入到評課活動中去，提高了教研活動的實效性。它在秉承傳統(tǒng)教研方法“聽課——說課——評課”模式的同時，改變了傳統(tǒng)教研模式下研教分離的狀態(tài)，操作簡便，參與人數(shù)眾多，受益面廣。

2.網(wǎng)絡磨課有助于教師自身的專業(yè)成長。網(wǎng)絡磨課反思采用“解剖麻雀”的方法來進行教學研究，根據(jù)需要確定主題，教研的針對性較強。在此過程中，教研組成員可以隨機隨地及時交流、追蹤問題、在線研討、共建資源、共享成果、跟進管理、多元評價，特別有助于教師自身的專業(yè)成長，是培養(yǎng)教學骨干、打造教學名師的一種有效方法。同時，網(wǎng)絡磨課保證了品德學科常態(tài)化教研的可持續(xù)深入開展。

3.網(wǎng)絡教研實現(xiàn)了校際間合作與共享。校際教研協(xié)作共同體既可依托聯(lián)誼學校的基礎產(chǎn)生，也可由中心小學下屬學校組成。校際教研協(xié)作共同體的優(yōu)勢：一是參與的規(guī)模大，參與教師不受地域的限制，在同一時間進行交流切磋，有利于形成教研氛圍；二是與兄弟學校同行一起搞活動，教師參與積極性高，有利于組織開展活動；三是在幾所學校之中，不乏教學“高手”的存在，借助網(wǎng)絡可以隨時相互啟發(fā)與引領，能帶來更好的實際效果。

“網(wǎng)絡化”思品教研在提高教師的專業(yè)能力、激發(fā)他們創(chuàng)新精神、促進思品教研常態(tài)化管理等方面發(fā)揮著重要的作用?！熬W(wǎng)絡化”教研，變“一次性教學研究”為“持續(xù)性教學研究”，變橫向的“點”上的面對面的點撥為縱向的“線”上的網(wǎng)上跟蹤指導，在常態(tài)化教研活動中促進優(yōu)質(zhì)資源的共生、共享，使得思品學科教研效益最大化。

（責任編輯 全 玲）