摘 要：評價是教于學(xué)過程中的基本成分，評價活動應(yīng)該是有計劃和持續(xù)性的。評價應(yīng)盡量做到公正平等，不帶偏見，也應(yīng)該遵循以下原則：反饋性原則、多元性原則、發(fā)展性原則、反思性原則、公平性原則、持續(xù)性原則。

關(guān)鍵詞：口語形成性評價；評價；原則；反饋性；英語

中圖分類號：H0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）30-0096-02

一、問題的提出

根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對學(xué)生口語的要求和對評價方式的建議，越來越多的英語教師在口語教學(xué)中使用形成性評價。在初期，大家對評價的使用都還處在探索階段，但評價活動應(yīng)該是有計劃和持續(xù)性的，評價應(yīng)盡量做到公正平等，不帶偏見。本人在實踐中總結(jié)了一些評價的原則。

二、評價的原則

（一）反饋性原則

反饋，指學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)的結(jié)果。一般來說，反饋來自兩個方面：一是內(nèi)部反饋，即學(xué)生自身的感覺系統(tǒng)提供的反饋；二是外部反饋，即學(xué)生自身以外的人和事所給與的反饋。這種信息反饋能幫助學(xué)生總結(jié)自己的優(yōu)缺點和學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，改進學(xué)習(xí)策略，制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃；而教師也同樣需要這些反饋信息，來發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)過程中的優(yōu)勢與不足，然后根據(jù)需要調(diào)整或嘗試新的教學(xué)策略[1]。形成性評價倡導(dǎo)將評價結(jié)果科學(xué)的、恰當(dāng)?shù)摹⒕哂薪ㄔO(shè)性的反饋給被評價者，使他們對自身有全面、客觀的認識，實現(xiàn)評價的最大效益。在我們的口語評價中，教師和同伴應(yīng)該及時地將被評價者的表現(xiàn)結(jié)果全面、客觀、公正地反饋給他們，讓學(xué)生明確自己口語的優(yōu)點以及存在的問題，激勵他們不斷進步。

（二）多元性原則

評價的多元性是指評價內(nèi)容的多元化、評價主體的多元化以及評價方式的多元化。形成性評價的多元性原則要求評價的內(nèi)容包括學(xué)生的基礎(chǔ)知識、技能，情感態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和過程；評價主體可以是教師、學(xué)生本人、其他同學(xué)；評價方式可以是觀察、訪談、多媒體、學(xué)生學(xué)習(xí)檔案等多種評價工具。形成性評價的多元性原則既尊重了學(xué)生發(fā)展的個體差異，也遵循了促進個體全面發(fā)展的要求。

學(xué)生之間，除了性別、年齡的差異外，還存在著認知方式、智力、性格等方面的個別差異。其中，認知方式又稱認知風(fēng)格，是指個體偏愛的加工信息方式，表現(xiàn)在個體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。它主要分為場依存型和場獨立型、沖動型與沉思型。認識能力涉及感知、記憶、想象和思維等方面的信息加工能力，常被視為智力，智力是先天因素和后天環(huán)境相作用的結(jié)果。性格的個別差異表現(xiàn)在性格的特征差異和類型差異兩個方面，它們均對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量、學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇產(chǎn)生影響。形成性評價的多元性原則要求教育工作者創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生個別差異的教學(xué)組織形式，采用適用學(xué)生個別差異的教學(xué)方式，適用學(xué)生個別差異的教學(xué)手段。如形成性評價的多元性表現(xiàn)在既重視對學(xué)生所獲得的基礎(chǔ)知識、技能的評價，也關(guān)心學(xué)生在情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等方面的評價；其次，在評價主體上，要求將單一的教師評價轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熢u價、學(xué)生自我評價、學(xué)生相互評價、家長評價和社會評價相結(jié)合的評價方式；最后，在評價工具上，形成性評價摒棄以往單一的紙筆測試，添加了觀察、訪談、電子檔案、網(wǎng)絡(luò)教材、因特網(wǎng)等多種評價工具。

（三）發(fā)展性原則

發(fā)展性原則是指教育者不僅要看到學(xué)生現(xiàn)在已達到的發(fā)展水平，還要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，評價他們各自的發(fā)展過程，激發(fā)他們不斷努力、積極上進，以達到更高的目標(biāo)。形成性評價最重要的就是促進學(xué)生的發(fā)展。因此，在口語形成性評價中教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生找到各自的優(yōu)點以獲得自信心、成就感，消除他們的自卑感、焦慮感，同時也指出他們需要改進的方面，關(guān)注學(xué)生變化的過程以促進他們的發(fā)展。

在形成性評價中，發(fā)展性原則具體應(yīng)用在三個領(lǐng)域：學(xué)生的認知發(fā)展領(lǐng)域、學(xué)生的人格發(fā)展領(lǐng)域、學(xué)生的自我意識發(fā)展領(lǐng)域。其中學(xué)生認知發(fā)展領(lǐng)域的理論基礎(chǔ)根源于維果斯基（L.5.Vyg。tsky，1896—1934）的認知發(fā)展論。維果斯基認為學(xué)生有兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有的水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的學(xué)生心理機能的水平；二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)的提出，說明了學(xué)生發(fā)展的可能性，而形成性評價的意義在于它不僅使教育者看到學(xué)生現(xiàn)在已達到的發(fā)展水平，還通過一系列方式使教育者看到學(xué)生仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。同時，形成性評價還努力創(chuàng)造有利于個體之間相互交流和合作的環(huán)境，使個體最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達到新的發(fā)展水平。在學(xué)生的人格發(fā)展領(lǐng)域，形成性評價的發(fā)展性原則要求教師應(yīng)幫助學(xué)生進行積極的自我評價，獲得自尊感；要求學(xué)校給學(xué)生營造一個良好的人際交往環(huán)境，同時引導(dǎo)學(xué)生正確對待失敗，比如在評價時允許學(xué)生在一定的范圍內(nèi)自選內(nèi)容、自定時間地點完成評價作業(yè)，以減少學(xué)生的膽怯、拘束和焦慮感；另外，在一些知識、技能的測試上可以給學(xué)生二次評價的機會，評價的結(jié)果并不要求整齊劃一，而是允許多樣性，讓學(xué)生的興趣和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。在學(xué)生的自我意識發(fā)展領(lǐng)域，形成性評價的發(fā)展性原則一方面要求教師、家長對學(xué)生做出適當(dāng)?shù)脑u價與期望，強調(diào)教和學(xué)發(fā)展、變化的過程，關(guān)注學(xué)生能動性的發(fā)揮；另一方面，要求學(xué)校重視自評，使學(xué)生獲取積極的自我體驗，如自尊感、自信心等，以及提高學(xué)生的自我控制力。

（四）反思性原則

反思性原則是指通過學(xué)生自評、互評以及教師評價之后，被評者及時總結(jié)自己的強項和弱項，不斷對自己的學(xué)習(xí)進行回顧和總結(jié)，從而改進自己的學(xué)習(xí)策略，為進一步的學(xué)習(xí)制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，形成良好的反思與總結(jié)的習(xí)慣，促進自己的成長。

（五）公平性原則

公平是指評價要公正、公開，對每一個人不帶任何偏見。評價應(yīng)能包容學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、天賦和喜好，能充分體現(xiàn)公正與公平，讓學(xué)生在完成口語任務(wù)時有自主性。評價中最忌諱的是帶有任何個人的偏見。不公正的評價，由于成績差就抹殺了學(xué)生所有的努力，會對他們產(chǎn)生負面的影響，甚至?xí)顾麄儗處煹脑u價產(chǎn)生抵制的態(tài)度。

（六）持續(xù)性原則

形成性評價作為教學(xué)活動的基本成分，應(yīng)該始終貫穿在教學(xué)過程中。這就要求評價必須根據(jù)《課程要求》的目標(biāo)和要求，對教學(xué)的全過程和結(jié)果進行有效監(jiān)控。它是對學(xué)生做了什么和能做什么的記錄和反思，反映學(xué)生的進步情況，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到激勵、產(chǎn)生自信心和成就感，形成繼續(xù)進步的動力，對學(xué)生的整體發(fā)展和終身持續(xù)發(fā)展起到積極的作用。

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