摘 要：基于《金融經(jīng)濟(jì)學(xué)》的學(xué)科特色，首先分析該課程實(shí)施研討式教學(xué)的必要性；然后根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)模式的內(nèi)涵，構(gòu)建了該課程的研討式教學(xué)模式；最后，以“均值—方差模型”教學(xué)為例，探討了該課程實(shí)施研討式教學(xué)的模式設(shè)計(jì)。不僅為改進(jìn)金融經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的現(xiàn)行教學(xué)模式提供理論指導(dǎo)，也為高校教學(xué)改革提供新的思路。

關(guān)鍵詞：《金融經(jīng)濟(jì)學(xué)》；研討式教學(xué)；教學(xué)模式設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2013）30-0068-03

金融經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門經(jīng)濟(jì)學(xué)與金融學(xué)交叉性的學(xué)科，主要是從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度研究金融風(fēng)險(xiǎn)的規(guī)避和金融資產(chǎn)的定價(jià)，即經(jīng)濟(jì)主體在不確定性條件下的金融決策行為及其結(jié)果[1]。現(xiàn)代金融經(jīng)濟(jì)學(xué)始于20世紀(jì)50年代的現(xiàn)代證券組合理論，而且隨著微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在金融領(lǐng)域中的不斷應(yīng)用而逐漸發(fā)展起來。近年來，金融經(jīng)濟(jì)學(xué)已發(fā)展成為金融學(xué)專業(yè)本科和研究生的主干課程和金融學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課。然而，金融經(jīng)濟(jì)學(xué)是一個(gè)正在發(fā)展的開放性新興學(xué)科，其學(xué)科邊界和內(nèi)涵都處于一個(gè)不斷更新、變化的動(dòng)態(tài)環(huán)境之中[2]。因此，如何使金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生了解金融經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本分析框架，以掌握金融經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法，不僅要求學(xué)生具有創(chuàng)新精神和分析、解決問題的能力，也要求教師有必要改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法而采取一種研討式的教學(xué)模式，幫助學(xué)生提出問題，并和學(xué)生一起討論、分析問題，最終促使學(xué)生形成新的認(rèn)知，獲取新的知識(shí)。

一、研討式教學(xué)的概念和模式

究竟什么是研討式教學(xué)？目前還沒有完全統(tǒng)一的定義，但大都認(rèn)為它是以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神為目的的一種教學(xué)模式[3]。本文結(jié)合《金融經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的研討式教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為研討式教學(xué)就是將“研究法”和“討論法”相結(jié)合，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生提供質(zhì)疑、討論、探究問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體討論活動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析并解決問題，以培養(yǎng)學(xué)生探索和創(chuàng)新能力的一種教學(xué)形式。

研討式教學(xué)是學(xué)生在教師主導(dǎo)下的討論和研究活動(dòng)，學(xué)生是活動(dòng)主體，教師僅以導(dǎo)師身份進(jìn)入課堂。學(xué)生作為研討式教學(xué)的主體，根據(jù)教師要求，探討問題，尋找解決方法，交流并總結(jié)研討成果。而教師作為研討式教學(xué)的導(dǎo)師，就是要激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的研討興趣，渲染研討氣氛，促進(jìn)研討開展，從而使學(xué)生自己能夠發(fā)現(xiàn)、分析問題并解決問題。所以說，研討式教學(xué)體現(xiàn)了教學(xué)民主和公平，是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的重要教學(xué)模式。

所謂教學(xué)模式是指在一定的教育思想、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主體形成的比較穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及具體可操作的教學(xué)活動(dòng)方式[4]。事實(shí)上，任何教學(xué)模式都是教師和學(xué)生關(guān)系的建構(gòu)，研討式教學(xué)模式也不例外，既要求教師從單一的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，又要求學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的積極參與者[3]。所以，研討式教學(xué)模式就是師生之間、生生之間進(jìn)行互相討論和研究的學(xué)習(xí)方式，一般包括提出研討主題、啟發(fā)引申思考、調(diào)查資料探索、討論分析研究、總結(jié)應(yīng)用創(chuàng)新五個(gè)基本階段[5]。

二、《金融經(jīng)濟(jì)學(xué)》研討式教學(xué)必要性

金融經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，是金融學(xué)由定性分析轉(zhuǎn)向定性分析和定量分析相結(jié)合，金融決策定量化的結(jié)果。金融經(jīng)濟(jì)學(xué)本身具有較強(qiáng)的理論性，盡管其結(jié)論性的原理很重要，但原理的形成思想和分析方法更加重要，因?yàn)榻鹑诮?jīng)濟(jì)學(xué)本身并不是一種教條，而是一種分析、解決問題的理論方法。所以，總要求學(xué)生機(jī)械性記住一些結(jié)論的傳統(tǒng)教學(xué)方法很難體現(xiàn)該課程的特色，更無法真正實(shí)現(xiàn)該課程的教學(xué)目的。這不僅要求教師在該課程的教學(xué)中應(yīng)遵循研討式教學(xué)模式，設(shè)置疑難問題，啟發(fā)學(xué)生思考，組織學(xué)生討論和研究，引導(dǎo)學(xué)生在問題研討中不斷質(zhì)疑和釋疑；而且還要求學(xué)生自覺尋找問題研究方法，探究研究思路，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，分析并解決問題。因此，基于傳統(tǒng)教學(xué)方法，金融經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)施研討式教學(xué)是必要的，具體可概括為如下兩方面：

首先，金融經(jīng)濟(jì)學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)過分注重教師的“專家”作用，忽略了學(xué)生的自主性和積極性。金融經(jīng)濟(jì)學(xué)主要的研究問題是金融資產(chǎn)定價(jià)，而定價(jià)公式的推導(dǎo)往往需要較多的數(shù)學(xué)知識(shí)，這在客觀上增加了該課程學(xué)習(xí)的枯燥性。然而，現(xiàn)行的金融經(jīng)濟(jì)學(xué)課程大多還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即學(xué)生只是跟著教師學(xué)，機(jī)械性地記住教師所講授的內(nèi)容，這就必然阻礙了學(xué)生對(duì)該課程學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。但研討式教學(xué)是遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來組織教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲取新知的過程，突出學(xué)生的自主性。所以，研討式教學(xué)更有助于學(xué)生對(duì)金融經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)。

其次，金融經(jīng)濟(jì)學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)注重結(jié)論的講授，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。由于金融經(jīng)濟(jì)學(xué)課程所涉及的金融資產(chǎn)定價(jià)公式大都需要煩瑣的推導(dǎo)過程，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往把過程教學(xué)變成了簡(jiǎn)單的結(jié)論背誦，這將理論知識(shí)和學(xué)生認(rèn)知的關(guān)系遠(yuǎn)遠(yuǎn)隔開了。學(xué)生僅僅依靠聽課和記憶來學(xué)習(xí)該課程的知識(shí)，不僅不利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，也束縛了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展和提高。而研討式教學(xué)注重學(xué)生的認(rèn)知過程，發(fā)揮學(xué)生的自主性，通過讓學(xué)生自主研討來獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。所以，金融經(jīng)濟(jì)學(xué)課程采用研討式教學(xué)模式不但能夠增加學(xué)生對(duì)該課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也會(huì)使學(xué)生體驗(yàn)到對(duì)該課程學(xué)習(xí)的自信心和成就感。

由此可見，有必要對(duì)金融經(jīng)濟(jì)學(xué)的現(xiàn)行教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，而實(shí)施研討式教學(xué)模式，通過問題提出、研討和解決來激發(fā)學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)意愿，以培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題能力和創(chuàng)新精神。

三、《金融經(jīng)濟(jì)學(xué)》研討式教學(xué)模式

根據(jù)教學(xué)模式的內(nèi)涵和金融經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特色，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端，可構(gòu)建表1所示的研討式教學(xué)模式。

1.問題發(fā)現(xiàn)與探索階段。教師能否提出既令學(xué)生質(zhì)疑又使學(xué)生感興趣的問題，是研討式教學(xué)能否成功關(guān)鍵。當(dāng)問題不需要學(xué)生改變?cè)兄R(shí)結(jié)構(gòu)就可以解決時(shí)，學(xué)生就不會(huì)存在疑問和探索新知的愿望。所以說，在研討式教學(xué)模式中，教師不再是專家型的知識(shí)傳播者，而是幫助學(xué)生提出合適的問題，以促使學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者。

金融經(jīng)濟(jì)學(xué)中枯燥的公式推導(dǎo)往往使學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，如果教師在教學(xué)過程中不斷提出令學(xué)生感興趣的問題或疑問，就可引導(dǎo)學(xué)生自主探討公式的來源。譬如，在均值—方差模型中，可先向?qū)W生呈現(xiàn)一個(gè)例子來表明隨機(jī)占優(yōu)原則的成立依賴于個(gè)體的效用函數(shù)，從而讓學(xué)生自己探索和發(fā)現(xiàn)均值—方差模型。

2.新知識(shí)講授與學(xué)習(xí)階段。在第一階段的基礎(chǔ)上，教師可利用學(xué)生對(duì)問題的疑問和興趣，啟發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，從而向?qū)W生呈現(xiàn)新知識(shí)的理論、方法及其應(yīng)用。在本階段，教師闡述新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，并系統(tǒng)講授新的知識(shí)，不僅可讓學(xué)生深入理解新的理論和方法，還可提高他們新的認(rèn)知水平。

金融經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究?jī)?nèi)容一般都較為系統(tǒng)和完整，教師的系統(tǒng)分析和講解，既有助于學(xué)生從整體上了解和掌握現(xiàn)代金融體系的理論，也有助于為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和研究開拓思路。比如，在“均值—方差模型”的教學(xué)中，教師在讓學(xué)生利用泰勒公式將效用函數(shù)表示成均值和方差的函數(shù)時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生給出均值—方差模型的成立條件，從而可進(jìn)一步要求學(xué)生預(yù)習(xí)下一節(jié)內(nèi)容，并利用均值—方差模型的相關(guān)知識(shí)對(duì)馬科維茲組合理論的一個(gè)重要假設(shè)“市場(chǎng)上各金融資產(chǎn)的投資回報(bào)率服從正態(tài)分布”做出合理解釋。

3.新知識(shí)應(yīng)用與創(chuàng)新階段。促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的應(yīng)用和創(chuàng)新，既是研討式教學(xué)模式的出發(fā)點(diǎn)，也是研討式教學(xué)模式的最終目的。如何將新知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐并有所創(chuàng)新，一直都是金融經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的難點(diǎn)。由于該課程較多偏向于基礎(chǔ)理論，而很少涉及實(shí)際應(yīng)用創(chuàng)新，所以傳統(tǒng)的金融經(jīng)濟(jì)學(xué)課程大多沿用“概念—結(jié)論（定理）”的模式，這就不可避免地會(huì)使學(xué)生對(duì)這門課程的實(shí)際價(jià)值持有懷疑態(tài)度。所以，研討式教學(xué)模式就要求教師善于創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)的較復(fù)雜問題，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的金融理論知識(shí)來分析、解決這些問題，以使他們感到該課程的重要價(jià)值，例如項(xiàng)目的投融資決策、商品房抵押貸款定價(jià)、個(gè)體損失規(guī)避等都是金融經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的創(chuàng)新性應(yīng)用。

4.新的認(rèn)知系統(tǒng)形成階段。新的知識(shí)不是孤立的知識(shí)，而是與舊的知識(shí)相互聯(lián)系，只有當(dāng)學(xué)生弄清二者之間關(guān)系，并將二者有機(jī)結(jié)合起來，才可形成自己的系統(tǒng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而更好地理解和應(yīng)用新的知識(shí)。然而，現(xiàn)行的金融經(jīng)濟(jì)學(xué)課程一般都是讓學(xué)生機(jī)械性地記住一些公式，忽略了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成過程，這就使學(xué)生很難準(zhǔn)確、靈活地運(yùn)用該門課程的知識(shí)解決實(shí)際問題，從而挫傷了他們對(duì)該課程學(xué)習(xí)的積極性和自主性。所以，在研討式教學(xué)模式中，教師需要及時(shí)地系統(tǒng)總結(jié)新知識(shí)要點(diǎn)以及新舊知識(shí)之間關(guān)系，幫助學(xué)生將新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善新的認(rèn)知系統(tǒng)，以加深對(duì)新知識(shí)的理解和應(yīng)用。

四、《金融經(jīng)濟(jì)學(xué)》研討式教學(xué)實(shí)施

基于金融經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特色，上述給出了該課程的研討式教學(xué)模式。如何對(duì)該課程實(shí)施研討式教學(xué)，不妨以“均值—方差模型”的教學(xué)案例來闡述其實(shí)施方案的設(shè)計(jì)。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

問題情境是指學(xué)生遇到新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與與其原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生沖突時(shí)而急需解決的一種心理狀態(tài)。在研討式教學(xué)中，教師可根據(jù)金融經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望，使學(xué)生的認(rèn)知過程和情感過程相互統(tǒng)一。

在“均值—方差模型”的教學(xué)中，為了自然導(dǎo)入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可讓學(xué)生回顧隨機(jī)占優(yōu)原則的同時(shí)呈現(xiàn)一個(gè)投資決策情境如下：

例：假設(shè)市場(chǎng)上存在兩種投資證券p1和p2，它們的隨機(jī)回報(bào)率分別（如表2、表3所示）。

表2 證券1隨機(jī)回報(bào)率

表3 證券2隨機(jī)回報(bào)率

通過簡(jiǎn)單計(jì)算可得：

E[■1]=E[■2]，Var[■1]=■>■=Var[■2]

即這兩種證券具有相同的均值，但前者方差要大于后者。

如果設(shè)個(gè)體初始財(cái)富為1，其效用函數(shù)取對(duì)數(shù)形式：u（W）=ln（W），則個(gè)體對(duì)這兩種證券進(jìn)行投資，所能達(dá)到的期望效用分別為：

E[ln（1+■1）]≈-0.1438

E[ln（1+■1）]≈-0.1744

因此，個(gè)體選擇投資證券p1可以有更高的期望效用，盡管其方差比p2高。這與個(gè)體投資行為遵循隨機(jī)占優(yōu)原則（即給定期望收益率，方差較小的證券是占優(yōu)的）發(fā)生沖突。對(duì)此，學(xué)生不可避免會(huì)產(chǎn)生疑問。

（二）組織討論和研究

在創(chuàng)設(shè)問題情境之后，教師可針對(duì)學(xué)生的疑問，組織討論和研究。對(duì)于上述問題，教師可啟發(fā)學(xué)生不妨將個(gè)體的效用函數(shù)取為二次函數(shù)形式：u（W）=W-W2，從而有：

E[u（1+■1）]=-■，E[u（1+■2）]=-■

因此，個(gè)體投資p2可以獲得更高期望效用，即認(rèn)為p2是占優(yōu)的。

由此，學(xué)生獲得新的認(rèn)知：隨機(jī)占優(yōu)原則的成立與否依賴于個(gè)體的效用函數(shù)形式。

此時(shí)，教師可引入新的知識(shí)：如果個(gè)體的期望效用函數(shù)能夠表示成僅僅依賴于均值和方差的函數(shù)，即E[u（·）]=H（E[·]，σ2[·]）

則個(gè)體行為將遵循隨機(jī)占優(yōu)原則，從而稱之為“均值—方差模型”。

接下來，教師就要反問為什么，從而組織學(xué)生討論和研究。首先，從問題情境出發(fā)，要求學(xué)生探討二次函數(shù)的期望能否表示成均值和方差的函數(shù)；其次，讓學(xué)生研究一般的效用函數(shù)的期望如何表示成均值和方差的函數(shù)，也就是探討“均值—方差模型”成立的條件。

在讓學(xué)生自主探索的過程中，教師可引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生順利完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)。在對(duì)二次函數(shù)分析時(shí)，可讓學(xué)生回顧方差的概念，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到方差也可看作均值的函數(shù)。于是，對(duì)于一般的效用函數(shù)分析，就可啟發(fā)學(xué)生利用泰勒公式將效用函數(shù)u（·）在E[·]處進(jìn)行展開，從而探討期望效用函數(shù)E[u（·）]僅僅表示成均值和方差形式的條件。

（三）總結(jié)、應(yīng)用和創(chuàng)新

對(duì)于上述研討結(jié)果，教師要及時(shí)總結(jié)，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以完善學(xué)生的認(rèn)知機(jī)構(gòu)。為了加深學(xué)生對(duì)“均值—方差模型”的認(rèn)識(shí)和理解，教師除了要闡述均值—方差模型和隨機(jī)占優(yōu)原則的聯(lián)系，還要強(qiáng)調(diào)該模型的深刻含義及其成立條件。特別如果還要突出該模型的理論或應(yīng)用價(jià)值，還可讓學(xué)生預(yù)習(xí)后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求他們利用該模型的相關(guān)知識(shí)，分析并解釋馬科維茲投資組合理論的一個(gè)重要假設(shè)：市場(chǎng)上各種風(fēng)險(xiǎn)資產(chǎn)的投資回報(bào)率服從正態(tài)分布。由此，還可讓學(xué)生課后查閱相關(guān)文獻(xiàn)完成一篇關(guān)于“均值—方差模型”的課程論文，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

五、結(jié)束語

《金融經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的性質(zhì)和特點(diǎn)在客觀上要求其傳統(tǒng)的教學(xué)模式必須進(jìn)行改進(jìn)，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)模式的內(nèi)涵，本文提出和構(gòu)建了該課程的研討式教學(xué)模式。研討式教學(xué)在體現(xiàn)學(xué)生主體地位的同時(shí)更加注重教師的主導(dǎo)作用，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生提供質(zhì)疑、討論、探究問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過討論和研究來解決疑難問題，以使學(xué)生獲取新的知識(shí)，并建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。所以，金融經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)施研討式教學(xué)可遵循四階段模式，即包括問題發(fā)現(xiàn)與探索階段、新知識(shí)講授與學(xué)習(xí)階段、新知識(shí)應(yīng)用與創(chuàng)新階段、以及新的認(rèn)知系統(tǒng)形成階段。為了使研討式教學(xué)模式更好地應(yīng)用于該課程，本文還通過“均值—方差模型”教學(xué)案例，探討了研討式教學(xué)的設(shè)計(jì)方案，一般可按創(chuàng)設(shè)問題情境、組織討論和研究，以及總結(jié)、應(yīng)用和創(chuàng)新三個(gè)基本步驟進(jìn)行。而且，近年來的教學(xué)實(shí)踐也表明，金融經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)施研討式教學(xué)可取得較好的預(yù)期效果。因此，本文內(nèi)容不僅為改進(jìn)金融經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的現(xiàn)行教學(xué)模式提供了理論指導(dǎo)，也為高校教學(xué)改革提供了新的思路。

盡管如此，《金融經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程實(shí)施研討式教學(xué)還會(huì)遇到一些問題，比如對(duì)于該課程中那些理論性較強(qiáng)而實(shí)踐性較弱的理論性問題，學(xué)生就會(huì)缺乏討論熱情，從而組織討論和研究就顯得非常困難。這不僅需要教師具備較高的專業(yè)知識(shí)水平去挖掘問題的深度、降低問題的難度，還須擁有巧妙的教學(xué)技術(shù)和藝術(shù)去激發(fā)學(xué)生的興趣。所以，隨著研討式教學(xué)模式在金融經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的應(yīng)用，教師還應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和研究，以形成更加完善、有效的教學(xué)模式。

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