【摘要】 批改作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一項常規(guī)工作，是對課堂教學(xué)的補充與提高. 它對于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，檢查教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方案，發(fā)揮著十分重要的作用. 本文通過因材而異，分項評價；擴寬思路，開發(fā)潛能；形式多樣，一題多改；評語激勵，加強交流；及時訂正，有錯就改五方面探討了提高批改小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)批改；有效性

批改作業(yè)是教師迅速準(zhǔn)確地得到教學(xué)質(zhì)量信息反饋的重要途徑，同時也是學(xué)生得到學(xué)習(xí)效果信息的主要依據(jù). 如何通過更好地批改作業(yè)，來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮主體能動性，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，是一個值得探討的問題.

因此，在作業(yè)批改中，針對不同層次的學(xué)生，不同類型的作業(yè)，有針對性地為每名學(xué)生寫上批語. 這不僅傳遞了教師對學(xué)生的要求和指導(dǎo)意見，而且融洽了師生感情，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到了提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的. 下面就在數(shù)學(xué)教學(xué)中提高作業(yè)批改的有效性，談?wù)勎业囊恍┳龇ê腕w會.

一、因材而異，分項評價

好的作業(yè)是多種指標(biāo)的綜合體現(xiàn). 如果只注重解答過程正確與否的評價，就不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不利于他們各種素質(zhì)的全面發(fā)展，為了便于學(xué)生了解自己作業(yè)的成敗優(yōu)劣，樹立正確的輿論導(dǎo)向，我們可以采取分項評價的批改策略.

有的學(xué)校設(shè)計了分三項評判等級的批改方法：“A”代表“雙基”評價. 主要看解題過程中，依據(jù)是否合理，步驟是否完整，結(jié)果是否正確；“B”代表書面評價. 主要看所用文字、符號（包括標(biāo)點符號）、圖形是否正確，書寫是否整潔，作業(yè)格式是否規(guī)范；“C”代表創(chuàng)新評價. 主要看解題思路和表達(dá)方式是否清晰簡潔，具有獨創(chuàng)性，有無超額完成作業(yè)的情況.

例如，有一道作業(yè)題：在一個長3分米、寬2分米、高2分米的玻璃缸中已有15厘米高的水，明明用250毫升的水杯裝滿水往玻璃缸中倒了整整11次，水會溢出來嗎？大部分學(xué)生的解法都是：3 × 2 × 2 - 3 × 2 × 1.5 = 3（升）與0.25 × 11 = 2.75（升）相比. 但有部分學(xué)生直接用玻璃缸中無水的空間與11杯水比，列式為3 × 2 × （2 - 1.5） = 3（升）.

這時，我們就可以給后者評為“C優(yōu)”，同時視其他情況再給這些學(xué)生評判“A”和“B”的等級.

二、擴寬思路，開發(fā)潛能

數(shù)學(xué)作業(yè)批改中，不僅要注意學(xué)生解題的正誤，而且要注意挖掘?qū)W生的智力因素. 適當(dāng)給予啟發(fā)，以幫助學(xué)生擴寬思路，開發(fā)潛能，激活創(chuàng)新意識. 開放性問題有利于拓寬學(xué)生的思維空間，能有效地挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識方面有著很大的優(yōu)勢. 我不失時機地借開放性的練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題.

例如，教學(xué)“扇形統(tǒng)計圖”后，我設(shè)計了這樣一個開放性題目：根據(jù)自己的興趣愛好去統(tǒng)計某一類你最感興趣的事物，并制成簡單的統(tǒng)計圖. 還可以根據(jù)你所統(tǒng)計出的數(shù)據(jù)發(fā)表你的看法或提出你的意見. 你可以獨立完成，也可以和同學(xué)合作完成. 很多學(xué)生搜集的是他們一天在校時間的統(tǒng)計圖，并發(fā)表自己的建議. 又如，“幼兒園買了一批玩具，買小汽車用去64.96元，比買積木多用了22.76元，比買積木與拼圖玩具所用錢的總數(shù)少3.92元. 買拼圖玩具用了多少錢？”一般解法都是64.96 + 3.92 - （64.96 - 22.76） = 26.68（元）. 而有一名同學(xué)除了這種還寫了解法二：3.92+22.76 = 26.68（元）. 于是，我在這道題邊打了大大的“☆”，并寫道：“解得巧，真聰明！”肯定其獨特見解.

三、形式多樣，一題多改

認(rèn)知是一個循序漸進(jìn)的過程. 許多學(xué)生難以一次使作業(yè)達(dá)到較高水平，得到自己滿意的等級. 為了調(diào)動學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)作業(yè)質(zhì)量的積極性，我們可以采取一題多改，逐次提高等級的批改策略. 當(dāng)作業(yè)發(fā)給學(xué)生以后，如果他們能夠糾正錯誤，彌補不足，或者能有更好的解題方法，就可以視情況給以提高等級. 為了增加實效，教師還可以在前一次批改時，加些針對性、啟發(fā)性、鼓勵性的眉批.

例如，有一名學(xué)生做36 × 199 + 36時的計算為：“36 × 199 + 36 = 7164 + 36 = 7200”，教師給他評了中等，并眉批道：“得數(shù)正確，但可以簡便計算. 你再想一想！”學(xué)生補了一種算法：“36 × 199 + 36 = （36 × 200 - 36） + 36 = 7164 + 36 = 7200”. 教師為她提高了等級，又批道：“好，你跨出了可喜的一步！”還在題目中36下邊劃了紅線，以作暗示. 果然，學(xué)生又補了一種算法：“36 × 199 + 36 = 36 × （199 + 1） = 36 × 200 = 7200”. 教師再次為她提高了等級.

四、評語激勵，加強交流

在批改作業(yè)中，我經(jīng)常用一些簡潔的評語，對學(xué)生進(jìn)行激勵，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性. 例如，有的學(xué)生想到一個好的解題思路，我會寫上：“你的解法太妙了！”又如，“一題多解”可以培養(yǎng)學(xué)生從多種角度，不同方向去分析、思考問題，克服了思維定式的不利因素，開拓思路，使學(xué)生能正確、靈活地解答各類問題. 于是就可以寫出評語：“解得巧、方法妙、有新意”來肯定其獨特見解. 對有的題可用多種解法而學(xué)生只采用了一種，就寫上：“還有更好的解法嗎？”這樣的評語能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生開啟心靈，認(rèn)真做作業(yè)的積極性也將大大提高. 對作業(yè)質(zhì)量差的學(xué)生要盡量去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，以鼓勵的口吻調(diào)動他們的積極性，如：“再仔細(xì)些，你準(zhǔn)行！”“你是個漂亮的孩子，你能‘字如其人’嗎？”“看到你的進(jìn)步，老師非常高興，祝賀你！”“老師期待著你下次的進(jìn)步！”對作業(yè)有進(jìn)步的同學(xué)，我會寫上：“你真棒，只要努力一定會成功的！”通過這些溫馨的評語，及時給學(xué)生激勵，及時與家長進(jìn)行交流，取得了良好的教學(xué)效果.

五、及時訂正，有錯就改

在作業(yè)批改中，我相信很多同行都遇到過類似的情況，就是上次作業(yè)錯的地方有的學(xué)生不訂正，針對這種情況，我采用的方法是每次批改作業(yè)都檢查上次有沒有不訂正的，如果沒有訂正就寫上“補訂正！”字樣，提醒學(xué)生訂正，同時該得“優(yōu)秀”的也取消，以示警告. 如果連續(xù)幾次都不訂正，就單獨找到辦公室進(jìn)行批評教育，使其認(rèn)識到作業(yè)錯并不可怕，可怕的就是不認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，有錯就改，并把錯的題目弄懂，這才是最重要的. 天天這樣堅持，時間長了，學(xué)生自然就養(yǎng)成了認(rèn)真訂正作業(yè)的好習(xí)慣，這對他們今后的學(xué)習(xí)都會很有幫助.

總之，批改作業(yè)的方法多種多樣，批改的有效與否直接影響著其他教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性. 因此，在數(shù)學(xué)作業(yè)批改工作中，改變傳統(tǒng)的批改方法，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高教學(xué)效果.