【摘要】 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以通過創(chuàng)設(shè)和諧課堂氛圍、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難、選擇恰當(dāng)教學(xué)方法、留給學(xué)生學(xué)習(xí)空間和重視學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)來體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，以便取得良好的教學(xué)效果.

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；主體地位；體現(xiàn)方法

教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握知識，發(fā)展能力，這就要求我們在課堂教學(xué)中必須以學(xué)生為中心，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位. 那么，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓課堂“活”起來呢？筆者認(rèn)為：

一、創(chuàng)設(shè)和諧課堂氛圍

在課堂教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)民主、和諧、平等的課堂氛圍，使學(xué)生保持輕松自由的心理狀態(tài)，首先要有和諧的師生關(guān)系. 親其師才能信其道，建立和諧的師生關(guān)系是教學(xué)相長的前提. 教師要尊重每一名學(xué)生，努力挖掘他們的閃光點(diǎn)，尤其不能歧視那些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，要教育他們只要講究學(xué)習(xí)方法，堅(jiān)持不懈地付出努力，就能成才. 實(shí)踐證明，能使學(xué)生尊敬、信賴的教師，學(xué)生都喜歡上他的課，而學(xué)生不喜歡上不尊重學(xué)生的教師的課. 教師要給予學(xué)生關(guān)心和幫助，鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步；對出現(xiàn)的錯誤，要適時(shí)、耐心引導(dǎo)他們分析錯誤產(chǎn)生的原因，使其主動去改正，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣和信心. 所以要使課堂教學(xué)達(dá)到有效而且高效，就要營造民主、和諧平等的課堂氛圍，建立朋友式的師生關(guān)系. 其次，課堂上，教師應(yīng)充分展示自身的人格魅力，努力做到以充沛的情感、專注的精神、豐富的聯(lián)想、生動的講解、精美的作圖、嚴(yán)密的推理、巧妙的方法、嫻熟的運(yùn)算技巧等感染學(xué)生，使學(xué)生耳濡目染，激發(fā)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的情感，激勵他們克服困難的意志，使他們感到教師親切、可敬，產(chǎn)生情感交融的欲望.

二、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難

古人云：“學(xué)貴有疑”. 教學(xué)中教師要特別注意質(zhì)疑問難這個教學(xué)環(huán)節(jié). 過去傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法是“教師講，學(xué)生聽，教師問，學(xué)生答. ”學(xué)生始終處于被動地位，思維受到抑制. 學(xué)生對質(zhì)疑問難存在兩種障礙，一是有畏難情緒，二是教師設(shè)計(jì)問題不太到位. 好的教師不是單純教書，而是喚醒學(xué)生，激勵和鼓舞學(xué)生. 教師對有畏難情緒的學(xué)生要給予熱情鼓勵，比如讓學(xué)生“大膽談?wù)勛约旱囊庖?”“說錯了也沒關(guān)系. ”講歷史上名人質(zhì)疑問難的故事，比如愛因斯坦從小就愛問為什么？長大后成了舉世聞名的科學(xué)家. 鼓勵學(xué)生大膽向老師提問，向老師挑戰(zhàn)，允許學(xué)生在任何時(shí)候提出問題，把提問的權(quán)力還給學(xué)生. 教師還要引導(dǎo)學(xué)生掌握質(zhì)疑的方法，如在新舊知識的比較中質(zhì)疑，從教學(xué)的重難點(diǎn)處發(fā)問，多問幾個為什么？誘發(fā)他們奇思妙想，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能.

三、選擇恰當(dāng)教學(xué)方法

一位優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，必須要使自己課堂教學(xué)具有吸引力，使學(xué)生覺得教師講的課“有味”，學(xué)的內(nèi)容有意思，這樣才會激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲. 作為數(shù)學(xué)教師，我們有責(zé)任、更有必要培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué). 數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在魅力可以誘發(fā)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感. 在教學(xué)中教師要充分展現(xiàn)數(shù)學(xué)符號、公式的抽象美，數(shù)學(xué)比例的協(xié)調(diào)美，數(shù)學(xué)語言的邏輯美，數(shù)學(xué)方法的技巧美，數(shù)學(xué)形體的對稱美，數(shù)學(xué)習(xí)題的趣味美.

利用直觀教具、電化教學(xué)等手段增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，使學(xué)生時(shí)時(shí)有新發(fā)現(xiàn)，激起學(xué)生的好奇心. 例如，在“二元一次方程和一次函數(shù)”多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以這樣創(chuàng)設(shè)情境來導(dǎo)入教學(xué).

師：如果將方程x + y = 8利用等式的性質(zhì)變形就可得到y(tǒng) = 8 - x，同學(xué)們能聯(lián)想到什么？

學(xué)生一邊回答教師的問題，一邊思考方程和函數(shù)形式之間的關(guān)系.

學(xué)生對知識和經(jīng)驗(yàn)的獲得是以已有的知識經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)的. 貯存在頭腦中的知識和經(jīng)驗(yàn)如何與來自各方面的信息產(chǎn)生作用是由情境來激發(fā)的，只有在平時(shí)的課堂教學(xué)中隨時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，學(xué)生才能積蓄解決問題的能量，完成當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu).

當(dāng)然，聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解釋自然現(xiàn)象，解決實(shí)際問題，能使學(xué)生感到學(xué)有所得、學(xué)有所用. 別具一格的教學(xué)風(fēng)格，準(zhǔn)確、生動、幽默的語言；和諧民主、生動活潑的課堂氛圍；適時(shí)抓住信息交流的時(shí)機(jī)，選取通俗生動的事例等，都可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的探究活動.

四、留給學(xué)生學(xué)習(xí)空間

數(shù)學(xué)雖不同于一些實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，能讓學(xué)生直接觀察實(shí)驗(yàn)情況、得出結(jié)論，但數(shù)學(xué)概念的概括抽象、數(shù)學(xué)公式的發(fā)現(xiàn)推導(dǎo)、數(shù)學(xué)題目的解答論證，都可以讓學(xué)生多觀察. 課堂教學(xué)中概念的提出與抽象、公式的推導(dǎo)與概括，題目解答思路與方法的尋找，問題的辨析、知識的聯(lián)系與結(jié)構(gòu)等，都須讓學(xué)生多思考. 課堂教學(xué)中，教師的質(zhì)疑和設(shè)問可討論，問題怎樣解決可討論. 通過討論，學(xué)生可以充分發(fā)表自己的見解，達(dá)到交流，進(jìn)而共同提高的效果.

還要讓學(xué)生多動手. 例如，在研究“全等三角形的判定方法”時(shí)，筆者先提出一個實(shí)際問題，然后指導(dǎo)學(xué)生動手畫圖實(shí)驗(yàn)：分別剪兩個有“兩邊夾一角”、“兩角夾一邊”、“三邊”對應(yīng)相等的三角形，通過比較，啟發(fā)學(xué)生自己總結(jié)出判定方法. 這樣既活躍了課堂氣氛，又開拓了學(xué)生的思維，使學(xué)生在不經(jīng)意中學(xué)到了知識. 此外，教學(xué)中讓學(xué)生多練習(xí)、多提問、多板演等都可體現(xiàn)學(xué)生的主體地位.

五、重視學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

教學(xué)過程中，只有通過方法指導(dǎo)，積極組織學(xué)生的思維活動，才能不斷提高學(xué)生的參與能力. 教學(xué)實(shí)踐研究表明，教師可以通過有目的的教學(xué)促使學(xué)生有意識地掌握推理方法、思維方式、學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)生參與活動的效率，以此促進(jìn)學(xué)習(xí).

教學(xué)過程是一個師生雙邊統(tǒng)一的活動過程. 在這個過程中，教與學(xué)的矛盾決定了教需有法，教必得法，學(xué)才有路，學(xué)才有效，否則學(xué)生只會效仿例題，只會一招一式，不能舉一反三. 在教學(xué)中，教師不但要教知識，還要教學(xué)生如何“學(xué)”. 教學(xué)中教師不能忽視，更不能代替學(xué)生的思維，而是要盡可能地使教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”. 通過設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生從中悟出一定的方法.

總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是發(fā)展的主體. 在課堂教學(xué)中，無論新課程如何改革，無論教師采用何種教法，都要把學(xué)生的主體性擺在首位，并貫穿于整個課堂教學(xué)的全過程. 因此，我們的教學(xué)必須以學(xué)生為中心，而要做到這一點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中就必須體現(xiàn)學(xué)生的主體地位.