“先學(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教”是新一輪課堂改革的要求. “先學(xué)后教”約束了教師地教學(xué)行為，較好地體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，能有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，充分的體現(xiàn)了教材的多維功能.

事實(shí)上，高效率的課堂教學(xué)，教師的主導(dǎo)作用不僅存在，而且應(yīng)該發(fā)揮得更高級(jí)，更得體，更需要老師有目的、有步驟、有藝術(shù)性地激勵(lì)、引導(dǎo)、強(qiáng)調(diào)，更需要教師從教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際出發(fā)，準(zhǔn)確把握好導(dǎo)學(xué)時(shí)機(jī)，將學(xué)生的思維引向深入，我覺(jué)得教師應(yīng)該把握好以下幾個(gè)導(dǎo)學(xué)時(shí)機(jī).

一、當(dāng)學(xué)生思維受阻時(shí)把握誘導(dǎo)時(shí)機(jī)

學(xué)生思維受阻的地方，往往是教學(xué)重點(diǎn)之所在，在學(xué)生思維受阻時(shí)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生暴露思維，甚至是錯(cuò)誤的思維. 再分析受阻的根源，然后通過(guò)設(shè)計(jì)有價(jià)值的鋪墊，及輔助性的提問(wèn)，提示學(xué)生思考方向，誘導(dǎo)學(xué)生去思考、探索知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的.

二、當(dāng)學(xué)生的思維需要優(yōu)化時(shí)進(jìn)行誘導(dǎo)

學(xué)生只有通過(guò)自己的思維活動(dòng)才能形成和發(fā)展思維能力，教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)設(shè)計(jì)誘導(dǎo)性的問(wèn)題，促使學(xué)生主動(dòng)觀察，分析，探究，并迅速有效地接近學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就是優(yōu)化的思維活動(dòng). 優(yōu)化的思維具有深刻性、靈活性、準(zhǔn)確性、創(chuàng)造性和簡(jiǎn)約性，它能幫助學(xué)生有效地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ).

這樣學(xué)生很快就會(huì)根據(jù)相等關(guān)系列出方程，享受到迅速列出方程的樂(lè)趣. 而這種樂(lè)趣又來(lái)源于他會(huì)不會(huì)用未知數(shù)、已知數(shù)表示相關(guān)的量，這就靠教師設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣且有層次的誘導(dǎo)問(wèn)題，讓他們逐步體會(huì)到列方程的靈活性和直接性.

三、課堂失序時(shí)要及時(shí)引導(dǎo)

審視課改之后的數(shù)學(xué)課堂，雖然學(xué)生有一個(gè)充分展現(xiàn)自我的平臺(tái)，個(gè)性得以張揚(yáng)，課堂充滿活力，然而我們也不無(wú)憂慮地看到：課堂上常常出現(xiàn)“你未唱罷我登場(chǎng)”的局面，學(xué)生各做各的，各說(shuō)各的，課堂秩序混亂. 此時(shí)，作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，教師應(yīng)及時(shí)給予引導(dǎo).

“先學(xué)后教”不等于“重學(xué)輕教”，更不是否定教師的作用，教師要擺正自己在教學(xué)中的位置，準(zhǔn)確地把握引導(dǎo)時(shí)機(jī)，適時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，努力提高導(dǎo)的藝術(shù)，從而在教學(xué)中恰到好處地去啟發(fā)、點(diǎn)撥、設(shè)疑、解惑. 把教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得更加高級(jí)，更為無(wú)形，更得體，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂.