教育體制由應(yīng)試教育改革為素質(zhì)教育的同時，課程改革的進(jìn)程也在加快. 初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革取得的進(jìn)步和成就是值得肯定的，與此同時我們也應(yīng)該清楚地認(rèn)識到數(shù)學(xué)課改中存在的問題和矛盾.

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的誤區(qū)

1. 以滿堂問代替滿堂灌

有的老師對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的認(rèn)識不夠透徹，以為將之前的滿堂灌教學(xué)模式改為滿堂問，是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好方法. 問題就出在提問式課堂太過極端也會變得不合理，提問內(nèi)容不切合實(shí)際，隨意提問，不科學(xué)，課堂教學(xué)目的不突出，對問題的難易分析不明顯. 這種方法和啟發(fā)式教學(xué)完全是兩個概念，不能混為一談. 啟發(fā)式教學(xué)方式，是在教師的指導(dǎo)下，對問題有更深層次的認(rèn)識，這就要求其過程需要學(xué)生自己獨(dú)立思考，親自嘗試，聯(lián)系以前學(xué)過的知識再分析，再認(rèn)識，兩者截然不同. 提問只是教師根據(jù)已有知識對學(xué)生作出的問題，而啟發(fā)式則是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主探索，思考. 2. 以“少講少練”代替“精講精練”

這種誤區(qū)也是走進(jìn)了非此即彼、極端的死胡同. 教師在未對重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入分析講解的情況下，照本宣科，以學(xué)生模仿練習(xí)為主，而且練習(xí)的題目無針對性、概括性、層次性；同一題型反復(fù)多次的出現(xiàn)，學(xué)生僅僅擅長于機(jī)械套用公式、定理，知其然，而不知其所以然，對知識前后之間聯(lián)系不清楚. 例如，三角形全等的判定與直角三角形全等的判定之間的關(guān)系沒有講清楚，學(xué)生練習(xí)時套用書中公理，在判斷命題：“（1）兩條邊對應(yīng)相等的兩個直角三角形全等；（2）一個銳角和一直角邊相等的兩個直角三角形全等”的正誤時，用“H L”公理判為“錯”. 究其原因，是教師鉆研教材不深，講解不透，對“三角形全等判定公理適合直角三角形全等判定，反之不然”交待不清. 所謂“精講”，就是以完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)生實(shí)際水平為依據(jù)，以科學(xué)、藝術(shù)的教學(xué)方法為手段，作要言不煩的適度講解. 所謂“精練”，就是以完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)生實(shí)際水平為依據(jù)，以提高能力為目的，以科學(xué)、藝術(shù)的訓(xùn)練措施為手段，布置典型而又有針對性的適量練習(xí). 精講精練的要點(diǎn)是內(nèi)容精要、方法精巧、語言精練、難度適當(dāng)、多少適量，絕不是少講少練.

3. 以《教師教學(xué)用書》代替?zhèn)湔n筆記

《教師教學(xué)用書》的編排并不能與課堂教學(xué)完全匹配，老師應(yīng)該從本班學(xué)生的實(shí)際情況和課程具體的安排出發(fā)做好備課筆記的工作. 需要明確的是：《教師教學(xué)用書》只是幫助教師在課堂上講解知識，運(yùn)用舊知識來引出新概念，沒有一個針對性，只是課堂上的一個輔助工具；而備課筆記不同，它是在教師經(jīng)過對教學(xué)用書仔細(xì)鉆研，揣摩以后得出的一個重點(diǎn)難點(diǎn)的總結(jié)過程，也是對教師的綜合總結(jié)能力的一個鍛煉. 筆記是對一個整體的知識概要的分析，這樣重點(diǎn)難點(diǎn)會在課堂上顯出.

4. 只重視教法改革而忽視學(xué)法指導(dǎo)

教學(xué)課程改革不僅僅只是改革教材或者教學(xué)方法，更重要的是對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，加強(qiáng)單一的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)模武，所以，教學(xué)方法必須改革，這個改革過程務(wù)必要考慮每一個和它有關(guān)系的因素，否則將于事無補(bǔ). 學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，其實(shí)才是在改革教學(xué)方法中起了關(guān)鍵作用的一個因素. 一味地改革，而忽略物質(zhì)本身的特性，這種方法不如不試. 在培養(yǎng)學(xué)生的靈活掌握知識的同時，要不時地把學(xué)習(xí)方法灌輸給大家，教會學(xué)生如何分析、如何綜合運(yùn)用知識來解決問題，這才是最重要的.

二、認(rèn)真學(xué)習(xí)，加強(qiáng)研究，走出誤區(qū)

首先，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教師素質(zhì)，是走出誤區(qū)的保障. 教師在自己的崗位上，不但要教，還要學(xué)，兩者是缺一不可的. 思想再進(jìn)步，知識面再廣的教師，也不會一直跟上時代的需求. 所以教師一定要多加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí). 無論是在專業(yè)知識、理論方法，還是在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，都應(yīng)該有所創(chuàng)新，有所發(fā)現(xiàn)，要站在教與學(xué)的兩個角度來對待教學(xué)的整個過程. 把學(xué)習(xí)、教學(xué)、科研融為一體，不斷提高理論修養(yǎng)，克服教學(xué)改革中的盲目性.

其次，更新觀念. 增強(qiáng)新的意識是走出誤區(qū)的根本. 教學(xué)觀念的更新是教學(xué)改革的先導(dǎo)，只有徹底摒棄陳腐僵化的教學(xué)思想，從全新的角度來認(rèn)識、探索教學(xué)問題，才能使課堂教學(xué)改革具有生命力. 第一，要更新教學(xué)觀念. 比如：① 過程暴露觀點(diǎn)：數(shù)學(xué)的教學(xué)過程應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下的再發(fā)現(xiàn)的過程，把怎樣思考、為什么這樣思考的道理及曲折尋找解題途徑等，準(zhǔn)確、鮮明、深刻地展示給學(xué)生；② 反饋矯正觀念：沒有反饋的教學(xué)是盲目的教學(xué)，是脫離實(shí)際的教學(xué). 美國教育心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為，掌握學(xué)習(xí)策略的實(shí)質(zhì)，是群體教學(xué)并輔之以每名學(xué)生所需要的頻率的反饋與個別化的矯正性的幫助. 第二，要增強(qiáng)新的教學(xué)意識. 比如：① 大綱意識：在教學(xué)中應(yīng)嚴(yán)格按大綱要求進(jìn)行教學(xué). 大綱要求主要體現(xiàn)在兩個方面：一是知識內(nèi)容的范圍要求. 二是知識點(diǎn)的層次要求. 目前教學(xué)中超內(nèi)容范圍的較少，而超知識層次要求的較多；② 目標(biāo)體系意識：義務(wù)教育每節(jié)都有認(rèn)識目標(biāo)，目標(biāo)制定要具體化，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度要清楚，便于測量、評價. ③ 學(xué)生參與意識：讓學(xué)生積極參與教學(xué)，真正體現(xiàn)他們在教學(xué)中的主體地位，這里的參與主要是學(xué)生思維活動的參與，特別是差生參與教學(xué). 只有這樣，才能從根本上走出教學(xué)改革的誤區(qū)，推動教學(xué)改革的迅速發(fā)展.

我們要樹立堅定的信念，積極創(chuàng)新，探索新型教學(xué)方式以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，將新課程改革真正改到實(shí)處，促進(jìn)我們的基礎(chǔ)教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展.

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