語言是思維的工具，也是思維的結(jié)果. 思維的發(fā)展與語言的表達(dá)有著密切關(guān)系. 人們思維的結(jié)果，認(rèn)識活動的成就都是通過語言表達(dá)出來的；反過來，語言的磨煉也將促使思維更加精確、合理. 因此在教學(xué)中我們應(yīng)逐步要求學(xué)生用確切的、簡練的、清晰的語言表達(dá)數(shù)學(xué)中的一些概念、法則、性質(zhì). 我們應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維呢？

一、讓學(xué)生學(xué)會理解數(shù)學(xué)語言

理解是表達(dá)的基礎(chǔ). 要培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，必須先培養(yǎng)學(xué)生理解數(shù)學(xué)語言的能力，學(xué)會有關(guān)的數(shù)學(xué)術(shù)語和符號，正確依據(jù)數(shù)學(xué)原理分析邏輯關(guān)系，才能達(dá)到對書本的真正理解. 那么讀題就是小學(xué)生理解數(shù)學(xué)語言的第一步，在讀題時(shí)要做到：1. 讀題不添字、不漏字，關(guān)鍵詞讀重音. 2. 邊讀邊做記號，并思考解題方法，抓住關(guān)鍵詞句，分析要求的是什么，數(shù)量關(guān)系怎樣. 如學(xué)生理解和、差、商、擴(kuò)大、縮小、素?cái)?shù)、合數(shù)等概念時(shí)，對學(xué)生語言上的缺陷不能有半點(diǎn)疏忽. 例如“什么是素?cái)?shù)？”有的學(xué)生回答：“含有1和它本身兩個因數(shù)的數(shù)叫做素?cái)?shù). ”于是教師問：“4含有1和它本身兩個因數(shù)嗎？4是不是素?cái)?shù)？”學(xué)生立刻意識到自己錯了，應(yīng)該是“只含有1和它本身兩個因數(shù)，這樣的數(shù)叫做素?cái)?shù)”.

二、用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言影響學(xué)生

教師的言論和行動，是一種不可估量的無形教材. 教師的數(shù)學(xué)語言直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)語言. 數(shù)學(xué)是最精確的，在這個方面教師的語言應(yīng)做表率. 因此在教學(xué)中，教師要有目的地為學(xué)生提供準(zhǔn)確的語言模式，讓學(xué)生知道應(yīng)該怎樣有條理地表達(dá). 這就需要教師一句一句地教，先說什么，后說什么. 使學(xué)生感受到說話要有根據(jù)，按照一定條理說. 教師的語言應(yīng)力求用詞準(zhǔn)確、簡明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強(qiáng). 數(shù)學(xué)語言規(guī)范的教師，他的學(xué)生表達(dá)能力也較強(qiáng)，表達(dá)也較準(zhǔn)確、清楚、簡練. 有些教師偶爾也把不規(guī)范或不科學(xué)的語言帶進(jìn)課堂，如“長方形的周長等于長加寬乘2”，“任何整數(shù)都可以化為分母為自然數(shù)的假分?jǐn)?shù)”，這些不科學(xué)、不規(guī)范的語言，也給學(xué)生帶來了負(fù)面影響. 因此，教師要不斷提高自身的語言素養(yǎng)，通過教師語言的示范作用，對學(xué)生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響.

三、持久訓(xùn)練學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表達(dá)

1. 在同桌互動交流中訓(xùn)練

同桌交流非常方便，這也是課堂教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)表見解、培養(yǎng)語言能力的基本方法. 教師要抓住每一節(jié)課的每個教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有計(jì)劃、有目的、有意識地進(jìn)行說話訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言說算理、說思路、說解題過程、說操作過程、說分析過程. 低年級可以要求學(xué)生先想后說，用完整的句子來表達(dá). 如：“黃花有5朵，紅花比黃花多3朵，紅花有多少朵？”教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生先動手?jǐn)[一擺實(shí)物后，想一想：（1）哪種花多？（2）紅花的朵數(shù)可分成哪兩部分？（3）怎樣算紅花的朵數(shù)？最后引導(dǎo)學(xué)生完整口述. 指名說話比較完整連貫的幾名同學(xué)回答后，讓全班同學(xué)分別說給你的同桌聽，并且規(guī)定：由學(xué)習(xí)上弱勢的一方先說，另外一名同學(xué)傾聽并及時(shí)糾正錯誤，然后交換，讓每名同學(xué)都有鍛煉說話的機(jī)會，大家共同提高數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力.

2. 在小組合作學(xué)習(xí)中訓(xùn)練

小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，根據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的方式把全班同學(xué)進(jìn)行分組，在每個小組中選出組長、記錄員等，當(dāng)學(xué)習(xí)中有疑難時(shí)，便可請學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論. 在小組內(nèi)會的同學(xué)可以先發(fā)言，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，并進(jìn)行補(bǔ)充完善. 學(xué)生為了表達(dá)本組的意見，更加主動地思考、傾聽、組織. 討論結(jié)束后以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)，其他組認(rèn)真傾聽，組際交流時(shí)其他組發(fā)言要求：一補(bǔ)二換三拓四疑，具體來說就是可以進(jìn)行補(bǔ)充、換一種說法或不同的表達(dá)、在之前基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展、提出質(zhì)疑等. 通過一階段的練習(xí)，學(xué)生的傾聽能力和數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力得到很大提高.

當(dāng)然在回答過程中要求學(xué)生有條理、連貫地表達(dá)自己的思維過程，逐步運(yùn)用數(shù)學(xué)語言準(zhǔn)確、簡練且有根據(jù)地進(jìn)行表達(dá). 如在解決實(shí)際問題的教學(xué)中，可以利用學(xué)具、畫線段圖等直觀演示，分析思路和解題過程. 通過讓學(xué)生口頭敘述解題思路，口頭敘述數(shù)量關(guān)系，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力，又提高了學(xué)生解題能力，發(fā)展了思維的靈活性.

“字無百日功，言需千日熟”，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言的能力不是一朝一夕的事，需要把“言”的訓(xùn)練貫穿于每天的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中.

四、培養(yǎng)學(xué)生良好的運(yùn)用數(shù)學(xué)語言的習(xí)慣

首先，要求學(xué)生說話要正確、完整、準(zhǔn)確、精練. 其實(shí)并不是學(xué)生不想把答案說完整、說具體、說準(zhǔn)確，而是不少數(shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)中只關(guān)心答案，當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，往往剛站起來說了內(nèi)容的一部分，教師為了趕課堂進(jìn)度，就沒有耐心等待，打斷學(xué)生發(fā)言，幾次下來學(xué)生回答問題就不完整. 如有的學(xué)生說“8是倍數(shù)，2是因數(shù)”，“圓錐的體積等于圓柱體積的三分之一”. 這樣說都不準(zhǔn)確. 其次，說話要有根據(jù)、連貫、通順. 如：“19是素?cái)?shù)還是合數(shù)？為什么？”要求學(xué)生回答：“因?yàn)橹挥?和它本身兩個因數(shù)的數(shù)是素?cái)?shù)，又因?yàn)?9只有1和它本身兩個因數(shù)，所以19是素?cái)?shù). ”

總之，教師在教學(xué)中，要把握時(shí)機(jī)，適時(shí)為學(xué)生提供語言表達(dá)的機(jī)會，循循善誘，道之以法，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)和運(yùn)用能力，使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)使用數(shù)學(xué)語言的良好習(xí)慣.