想象力是優(yōu)秀接班人的重要條件，也是小數(shù)教學(xué)中一項(xiàng)重要的培養(yǎng)任務(wù). 教學(xué)實(shí)踐中，我注意從挖掘教材內(nèi)涵入手，多方面地培養(yǎng)學(xué)生的想象力，為學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地得到發(fā)展起到良好的作用.

一、從小培養(yǎng)，意義重大

首先，我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，就是發(fā)展學(xué)生的智力. 同記憶、思維等心理活動(dòng)一樣，想象力也是智力發(fā)展的一部分，我們培養(yǎng)學(xué)生的想象力，就是發(fā)展學(xué)生的智力，為造就新一代的聰明人才，為他們的健康成長(zhǎng)、成才添磚加瓦，增添活力，這是人才工程的一個(gè)重要組成部分，我們不可輕視，不可小視！

其次，我們還應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，培養(yǎng)學(xué)生想象力，就是運(yùn)用一種巧妙、特殊的形式，去激勵(lì)學(xué)生，在學(xué)習(xí)征途上自覺(jué)主動(dòng)地不當(dāng)落伍者，勇做排頭兵；就是促進(jìn)他們，勇做沖鋒者，永遠(yuǎn)向前進(jìn)，充滿戰(zhàn)斗活力；就是讓他們?cè)谀X海里，自覺(jué)地積極地呈現(xiàn)勇士形象，不屈不撓的形象，永遠(yuǎn)做個(gè)勝利者去奪取勝利的形象.

最后，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，就是讓學(xué)生通過(guò)想象，觸動(dòng)他們心頭那根愛(ài)憎分明的弦，從而讓學(xué)生在情感之弦的驅(qū)動(dòng)下，自然地愛(ài)，自然地恨，成為一個(gè)愛(ài)得深，恨得切的性格正直的人.

二、抓住時(shí)機(jī)，積極培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生想象力，特別是集體培養(yǎng)學(xué)生想象力，既要結(jié)合學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，又要考慮學(xué)生的實(shí)際，讓兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而收到事半功倍的效果.

1. 始業(yè)課，聯(lián)系理想

理想是對(duì)未來(lái)事物的一種想象和希望. 學(xué)期伊始，聯(lián)系理想，展開(kāi)想象，既是對(duì)原有理想的重溫、修正和充實(shí)，又是對(duì)新學(xué)期開(kāi)啟工作的一個(gè)強(qiáng)化，是一件一舉數(shù)得的好事. 在這樣的始業(yè)課上，同學(xué)們有的講述了自己的爺爺、奶奶們小時(shí)候遭受日本強(qiáng)盜欺凌的慘痛史實(shí)，決心不忘民族恨，以刻苦精神學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)，掌握過(guò)硬本領(lǐng)，將來(lái)投身國(guó)防建設(shè)，保衛(wèi)強(qiáng)大祖國(guó)；有的講了爸爸、媽媽在淮安鋼鐵公司從事鋼鐵冶煉技術(shù)工作，為優(yōu)質(zhì)鋼鐵生產(chǎn)盡心盡力，自己決心學(xué)好數(shù)學(xué)，長(zhǎng)大后，報(bào)考冶金大學(xué)，爭(zhēng)取做個(gè)冶金博士；有的還講了自己最近在電視節(jié)目中看到水稻專家袁隆平爺爺試種的水稻單產(chǎn)又有新突破，爭(zhēng)取做個(gè)優(yōu)秀水稻專家，去接袁爺爺?shù)陌?，把水稻單產(chǎn)提得更高.

此起彼伏，你張我弛. 一個(gè)個(gè)源自肺腑的話語(yǔ)，一段段鼓動(dòng)人心的發(fā)言，顯示著他們那奔放的豪情，表露著他們那理想的璀璨——這一切的一切，為新學(xué)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打開(kāi)了美麗的“南天門(mén)”.

2. 入單元，破解新知

一方面，我們要用清晰明確的語(yǔ)言，把教學(xué)要點(diǎn)給學(xué)生講清楚，為學(xué)生展開(kāi)想象架起一道橋梁. 例如，在教學(xué)六年數(shù)學(xué)（上冊(cè)）第二單元“長(zhǎng)方體和正方體”一課時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體能產(chǎn)生更好的空間想象，我讓學(xué)生帶來(lái)家中長(zhǎng)方體或正方體的實(shí)物，讓學(xué)生通過(guò)看一看，摸一摸，想一想，來(lái)感受長(zhǎng)方體的面、棱和頂點(diǎn). 這樣，讓學(xué)生在腦海里呈現(xiàn)出明確的長(zhǎng)方體的空間概念. 在此基礎(chǔ)上，我又引導(dǎo)學(xué)生觀察想象，得出正方體是特殊的長(zhǎng)方體的結(jié)論.

另一方面，對(duì)于不便直接引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，則可應(yīng)用圖片、表格等間接手段，喚起學(xué)生想象，以達(dá)到加深對(duì)知識(shí)的理解.

3. 總復(fù)習(xí)，提綱挈領(lǐng)

例如，六年數(shù)學(xué)（下冊(cè)）“總復(fù)習(xí)”這一單元，“總復(fù)習(xí)”是個(gè)綱，“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與可能性”及“綜合應(yīng)用”是四個(gè)“領(lǐng)”，能做到提綱挈領(lǐng)，目的就可以達(dá)到. 在“領(lǐng)”之下，如何讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)想象，區(qū)別教材中所提供的條件，積極想方設(shè)法，即可獲得解決. 以“數(shù)與代數(shù)”這一“領(lǐng)”來(lái)說(shuō)，教材中“數(shù)的認(rèn)識(shí)”這一題目中的“整理與反思”項(xiàng)目下，編者在“我們學(xué)過(guò)了哪些數(shù)？你對(duì)這些數(shù)以及它們的聯(lián)系有哪些認(rèn)識(shí)？”的問(wèn)題提醒下，即以“小鳥(niǎo)”、“小熊”、“小兔”和“小猴”四個(gè)小動(dòng)物的插圖的形象分別指代“0和1，2，3，4，…都是自然數(shù)”、“負(fù)數(shù)比0小”、“分母是10，100，1000，…的分?jǐn)?shù)可寫(xiě)成小數(shù)”、“百分?jǐn)?shù)是一種特殊的分?jǐn)?shù)”，從而較好地實(shí)現(xiàn)了想象的形象依托問(wèn)題.

接著，在“數(shù)的運(yùn)算”這一項(xiàng)目下，教材在要求學(xué)生“說(shuō)說(shuō)整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算順序”的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生整理運(yùn)算規(guī)律，用字母填寫(xiě)表格，列表填表，這之中，也顯露了一定的形象性，給學(xué)生的想象提供了條件. 整體來(lái)看，總復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)生想象的任務(wù)在實(shí)踐中獲得了較好的解決.

三、聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用

經(jīng)常的想象練習(xí)和訓(xùn)練，不僅拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，而且對(duì)增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)情趣和學(xué)習(xí)積極性也起到了良好的作用. 具體的事例不勝枚舉.

2011年春季雙休日的一天，那是教完了六年數(shù)學(xué)（下）第四單元“確定位置”后，家住離校不遠(yuǎn)的前進(jìn)、富春小區(qū)的六名同學(xué)找到我，對(duì)我說(shuō)：“孫老師，昨天下午，我們兩個(gè)小區(qū)的六名同學(xué)聚到一起，專門(mén)討論了您在課堂上講到的‘確定一個(gè)公共建筑工程的地理位置，問(wèn)題，確實(shí)是個(gè)很重要的問(wèn)題. 這句話，聯(lián)系了火燒圓明園的歷史事件，我們一致認(rèn)為：清朝末年，八國(guó)聯(lián)軍打進(jìn)了我們的北京城，一把大火燒掉了我們的歷史名園——圓明園，這是帝國(guó)主義八國(guó)聯(lián)軍的滔天罪行. 我們要把圓明園恢復(fù)重建起來(lái)，目前還有很多具體困難，但是針對(duì)目前現(xiàn)狀，我們建議在圓明園的舊址上籌建一個(gè)小型的圓明園紀(jì)念園，確實(shí)很有必要，也是可行的. 因?yàn)閳A明園太美麗了，她在中國(guó)人民的心目中，紀(jì)念意義和實(shí)際意義實(shí)在太大了. 為了不忘民族恨，為了發(fā)揚(yáng)中華文化，我們要盡可能地把這個(gè)瑰寶保存下來(lái). 在具體籌建中，對(duì)暫缺的寶物我們可用一些模型或圖片來(lái)代替，讓其起著象征性的替代作用. 如果將來(lái)實(shí)現(xiàn)全部寶物“物歸原主”的那一天，再重新考慮恢復(fù)我們?cè)鹊膱A明園，就是再好不過(guò)的事了.”

孩子們的這一建議是否可行，我還沒(méi)有考慮，但他們諸多聯(lián)系實(shí)際，關(guān)心天下事的精神，卻令我感到興奮！