2012年10月19日，我們一行4人有幸參加了“現(xiàn)代與經(jīng)典”觀(guān)摩課，走近了名師課堂，與各位大師零距離接觸，聆聽(tīng)了他們經(jīng)典的語(yǔ)文教學(xué)，我們能從他們課堂中學(xué)生的每一個(gè)詞，每一句話(huà)，每一次朗讀中感受他們的風(fēng)采。

首先，王崧舟老師的《去年的樹(shù)》，讓我們?nèi)绨V如醉。這是一則小小的童話(huà)故事，它在王老師和孩子們的口中和手中充滿(mǎn)了靈動(dòng)和智慧。這種靈動(dòng)和智慧表現(xiàn)在師生們基于文本，超出文本的解讀。課堂上，我們處處看到王老師和學(xué)生們品詞析句時(shí)的大氣與凝重，他們將一個(gè)不經(jīng)意的詞，演繹成一句話(huà)，一組排比句，或?qū)⒑⒆觽儙朐?shī)意般的想象中。我們看到課文開(kāi)頭這樣寫(xiě)道：“鳥(niǎo)兒站在樹(shù)上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)鳥(niǎo)唱歌。”王老師由“天天”這個(gè)詞派生出這樣的問(wèn)題：鳥(niǎo)兒什么時(shí)候給樹(shù)唱歌？教師在文本之外引出這樣一段話(huà)：當(dāng)太陽(yáng)升起的時(shí)候，鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上給樹(shù)唱歌，樹(shù)呢，聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱歌；當(dāng)月亮掛上樹(shù)梢的時(shí)候，鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上給樹(shù)唱歌，樹(shù)呢，聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱歌。當(dāng)冰雪融化的時(shí)候，鳥(niǎo)兒在樹(shù)枝上給樹(shù)唱歌，樹(shù)呢，聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱歌；當(dāng)秋風(fēng)蕭瑟的時(shí)候，鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上給樹(shù)唱歌，樹(shù)呢，聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱歌；當(dāng)迎著風(fēng)迎著雨的時(shí)候，鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上給樹(shù)唱歌，樹(shù)呢，聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱歌。這組超越文本的排比句的出現(xiàn)，讓學(xué)生和所有的老師都進(jìn)入的這個(gè)秋天的童話(huà)，進(jìn)入了這個(gè)鳥(niǎo)和樹(shù)的故事。這種靈動(dòng)和智慧還表現(xiàn)在讓學(xué)生在形象逼真的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。在教學(xué)第三部分時(shí)，鳥(niǎo)兒回到樹(shù)林，問(wèn)樹(shù)根，問(wèn)大門(mén)，問(wèn)女孩樹(shù)哪兒去了，這里描寫(xiě)鳥(niǎo)兒心情的詞語(yǔ)練習(xí)，都是以文本為載體而進(jìn)行的拓展練習(xí)，不但訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言基本功還提升了學(xué)生的語(yǔ)言品位，提高了學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)。尤其精彩的是，王老師設(shè)計(jì)的一段寫(xiě)話(huà)練習(xí)填空，題目是一棵樹(shù)，一只鳥(niǎo)是還朋友，樹(shù)長(zhǎng)得怎么樣，鳥(niǎo)長(zhǎng)得怎么樣。最后，王老師以“樹(shù)啊，樹(shù)…..”為開(kāi)頭讓學(xué)生想一想，寫(xiě)一寫(xiě)鳥(niǎo)兒和樹(shù)在一起的美好時(shí)光，進(jìn)而在想象中續(xù)寫(xiě)那個(gè)美麗的憂(yōu)傷，到這里語(yǔ)言文字的運(yùn)用落實(shí)到了實(shí)處。

其次，于永正老師的《祖父的園子》也讓我們受益匪淺。他的教學(xué)風(fēng)格簡(jiǎn)潔而凝練，樸實(shí)而風(fēng)趣，以智慧碰撞智慧，以激情點(diǎn)燃激情。課的開(kāi)始，于老師讓學(xué)生默讀課文，找出自己在課文中看到的景物，并把它們寫(xiě)到黑板上，他從園子里的動(dòng)植物說(shuō)起，通過(guò)朗讀了解到園子帶給大家的如“黃瓜”“蜂子”“蝴蝶”“倭瓜”“玉米”等生物的自由，轉(zhuǎn)折到物與人融合在一起。因此，在這個(gè)屬于祖父和我的世界中，所有的一切都是開(kāi)心的、美麗充滿(mǎn)童話(huà)情節(jié)的。在小練筆中于老師抓住“有趣”去指導(dǎo)怎樣寫(xiě)話(huà)，從人物的對(duì)話(huà)細(xì)節(jié)中去想象。用一個(gè)小練筆指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，讓表達(dá)和閱讀理解融為一體。閱讀課離不開(kāi)表達(dá)，跟離不開(kāi)用筆表達(dá)，于老師的課堂養(yǎng)成了學(xué)生用筆去思維的習(xí)慣。這看似不經(jīng)意的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在溫馨的氛圍中愛(ài)上閱讀，愛(ài)上寫(xiě)字，愛(ài)上寫(xiě)作。更為感動(dòng)的是于老師俯下身子側(cè)耳傾聽(tīng)孩子的小聲發(fā)言，這就很好的解決了課堂上不同層次孩子思考問(wèn)題時(shí)間不同的難題。葉圣陶先生說(shuō)“教材無(wú)非是個(gè)例子”，于老師說(shuō)“用課文教語(yǔ)文”。他們更多的是給學(xué)生“授之以漁”。

第三，孫雙金老師的《匆匆》一課，采用的方法很多：在讀中釋疑解惑，掃清障礙；教學(xué)生眼中有景，心中有情；教學(xué)生在讀中品詞析句。如“頭涔涔”“淚潸潸”的指導(dǎo)，孫老師就很注意咬文嚼字。他不是支解課文，而是把詞的理解，融到課文的整體中去，因?yàn)槊總€(gè)詞都是為文章的整體和中心服務(wù)，作者不是為用這個(gè)詞而用這個(gè)詞。孫老師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生讀“我不禁頭涔涔而淚潸潸了”，讓學(xué)生體會(huì)到“日子過(guò)的太快了”的一種無(wú)法接受的、傷感的、痛苦的情緒。還有孫老師在教學(xué)中很注意讀的技巧?，F(xiàn)在的課，很少有讀的技巧的指導(dǎo)，似乎話(huà)劇演員才需技巧，其實(shí)語(yǔ)文課的讀也有技巧，比如：音調(diào)的問(wèn)題，速度的問(wèn)題等。今天孫老師在“我們的日子我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”這一句反復(fù)指導(dǎo)并示范，直到學(xué)生讀懂為止。最后，孫老師讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際去讀。這篇課文離學(xué)生生活實(shí)際太遠(yuǎn)，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際去感悟，使學(xué)生感受到時(shí)間匆匆而過(guò)，就在老師講課的時(shí)候，時(shí)間已經(jīng)從身邊悄然而去。聯(lián)系實(shí)際，人人入境，品詞品句，人人動(dòng)情，這樣一篇情感豐富的文章，確實(shí)打動(dòng)了學(xué)生的心。這種打動(dòng)，絕不是靠老師去說(shuō)教，而完全是被文字打動(dòng)。讀完之后，重要的是讓學(xué)生有感而發(fā)，進(jìn)行寫(xiě)話(huà)練習(xí)?！拔铱吹斤L(fēng)在飛揚(yáng)……”學(xué)生寫(xiě)出了內(nèi)心的感受。這種沒(méi)有任何準(zhǔn)備的現(xiàn)場(chǎng)之作，便是“讀”產(chǎn)生的與作者的心靈碰撞的火花。

趙志祥老師執(zhí)教的《我愛(ài)讀對(duì)聯(lián)》，通過(guò)幽默的對(duì)話(huà)，讓學(xué)生放松心情，猜謎激趣導(dǎo)入讀對(duì)聯(lián)。不同特色的對(duì)聯(lián)的讀念極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)對(duì)聯(lián)的興趣，這時(shí)，趙老師將生澀難懂的對(duì)仗知識(shí)兩分鐘時(shí)間就教會(huì)了學(xué)生：詞類(lèi)對(duì)仗相同，平仄對(duì)仗相反，由“我愛(ài)讀對(duì)聯(lián)”過(guò)度到“我愛(ài)對(duì)對(duì)聯(lián)”，再到“我愛(ài)背對(duì)聯(lián)”，趙老師引領(lǐng)著學(xué)生暢游于學(xué)生的奇趣世界中。

近距離聆聽(tīng)了大師的現(xiàn)身說(shuō)課，給予我們更多的啟發(fā)，讓我們能更智慧的駕馭自己的語(yǔ)文課堂。感謝“現(xiàn)代與經(jīng)典”，感謝大師。

作者單位：鹽城市登瀛小學(xué)