幼兒社會化教育指在一定的社會條件下，幼兒逐步了解社會關(guān)系，獲得社會經(jīng)驗，逐步掌握社會規(guī)范而成為社會成員的教育過程。就是讓幼兒學(xué)會做社會的人，逐步形成合格公民的良好品質(zhì)。幼兒的發(fā)展是在人際交往的群體中發(fā)展的，他們的思想行為會在交往的過程中相互影響?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“社會學(xué)習(xí)是一個漫長的積累過程，需要幼兒園、家庭和社會密切合作，協(xié)調(diào)一致，共同促進(jìn)幼兒良好社會性品質(zhì)的形成。”教師應(yīng)充分利用各種教育資源，形成師幼互動、生生互動、家園互動以及與社區(qū)的互動等良性教育機制，才能促進(jìn)幼兒的社會化發(fā)展。

一、創(chuàng)造師幼互動的環(huán)境，促進(jìn)幼兒社會化發(fā)展

幼兒的社會性發(fā)展是在與環(huán)境的相互作用過程中實現(xiàn)的。在幼兒園這個環(huán)境里，教師是對幼兒影響最大的人?？梢哉f教師與幼兒互動的質(zhì)量在很大程度上決定著幼兒的社會性發(fā)展。教師如果缺乏和孩子進(jìn)行有效互動的能力，促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展的目標(biāo)就將成為空談。教師要充分發(fā)揮幼兒的興趣，給予幼兒寬松、快樂的互動氣氛，揚長避短，創(chuàng)造師幼互動的環(huán)境，通過各種活的教育方式與幼兒進(jìn)行互動，促進(jìn)幼兒的社會化發(fā)展。

在師幼互動中，教師絕不是簡單的管理者、指揮者或裁決者，是良好師幼互動環(huán)境的創(chuàng)造者，交往機會的提供者，積極有效師幼互動的組織者和幼兒發(fā)展的支持者和促進(jìn)者。在師幼互動中，關(guān)注的是孩子的發(fā)展，不是活動的違規(guī)行為，不是以約束紀(jì)律和維護(hù)規(guī)則為目的和內(nèi)容的互動，而是關(guān)注孩子出現(xiàn)的矛盾，和孩子一起游戲活動，進(jìn)行以情感心理的接近與交流等為內(nèi)容的互動，關(guān)注孩子的心理的情感特殊需要，重視和孩子們的情感交流。

如：在每天的晨間活動、游戲、餐后等日?；顒訒r，我每次都會參與到小朋友的活動中間去，根據(jù)幼兒認(rèn)知特點，選擇一些淺顯易懂的社會性內(nèi)容編成故事進(jìn)行表演、游戲，讓孩子在玩中學(xué)，學(xué)中玩，小朋友在這種活動中社會性發(fā)展的較快。這充分表明了安全、愉快寬松的環(huán)境對師幼互動是非常重要的，是促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展的有效途徑。

二、創(chuàng)設(shè)和諧共融的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)幼兒社會化發(fā)展

《綱要》指出：“幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會學(xué)習(xí)的重要途徑。應(yīng)為幼兒提供人際交往和共同學(xué)習(xí)的機會和條件，并加以指導(dǎo)。”幼兒與同伴的交往是寶貴的教育資源，隨著當(dāng)今獨身子女家庭的普及，同伴對兒童發(fā)展越來越重要，同伴既是幼兒交流合作的對象，又是他們認(rèn)識自己、發(fā)現(xiàn)自己、完善自己的榜樣。教師要重視起幼兒之間的交往，為他們架其互動的橋梁，在幼兒學(xué)習(xí)、生活、游戲活動中給予幼兒活動空間，創(chuàng)設(shè)機會讓幼兒在活動中可以隨時觀察同伴，與同伴合作、互動，以獲得新的感受和體驗。幼兒園開展師幼互動的活動，如混齡活動、各種分享活動、角色游戲活動、區(qū)域活動等，通過這些活動，能使幼兒社會化發(fā)展得到進(jìn)一步提高。

例如，考慮到現(xiàn)在的孩子大多是獨生子女，很多幼兒不知如何做哥哥、姐姐和弟弟妹妹，為了擴大幼兒的交往范圍，我教的大班和小班的孩子開展了“大手牽小手”的系列活動。結(jié)合豐富的教學(xué)活動如大班社會活動“帶著弟弟妹妹一起玩”，大班的孩子能有責(zé)任心的帶領(lǐng)弟弟妹妹一同游戲，在交往、活動的過程中嘗試幫助弟弟妹妹們解決遇到的問題，感受當(dāng)哥哥姐姐的快樂；在午睡前，大班的哥哥姐姐們幫助弟弟妹妹們脫衣服，會關(guān)心幫助小班的弟弟妹妹，體驗到關(guān)愛的情感；利用晨間、餐前、離園前的時間，讓孩子們說說自己在家里為家人服務(wù)、帶鄰居的弟弟妹妹玩游戲等事情，從孩子們的生活實踐中去體會到當(dāng)哥哥姐姐的快樂，并且培養(yǎng)他們的責(zé)任感和愛心；在這樣活動中，小班的孩子培養(yǎng)了膽量，體會到了交往的愉快；大班的孩子知道了怎樣做哥哥姐姐，如何謙讓，學(xué)會了幫助別人、關(guān)心別人。

又如，幼兒都有“以自我為中心”的心理傾向，只不過獨生子女更嚴(yán)重些。經(jīng)常會出現(xiàn)掙搶玩具、獨霸玩具的現(xiàn)象，尤其是中、小班的幼兒。為了培養(yǎng)他們與同伴間的交往能力，我在幼兒中間提倡“分享活動”，鼓勵小朋友把家中心愛的玩具、圖書帶來幼兒園，與同伴相互介紹自己的玩具，并相互交換玩，為幼兒提供了一個良好的交往機會，使幼兒學(xué)會了與別人分享。例如結(jié)合我園舉辦的“生日書屋”活動，提倡孩子們在生日當(dāng)天給班級的書屋送上一本精美的書，生日書屋給孩子們創(chuàng)設(shè)了一個分享的平臺，各自向同伴展示分享自己帶來的書本，這種“分享”活動培養(yǎng)了幼兒與別人分享快樂的美好情感，同時也發(fā)展了幼兒與同伴間的交往能力，促進(jìn)了幼兒社會化發(fā)展。

三、結(jié)合我園“四大品牌”親子活動，促進(jìn)幼兒社會化發(fā)展

陳鶴琴先生曾如是說：“幼稚教育是一件很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的；也不是幼稚園一方面可以單獨勝任的；必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效?！睘榱烁玫匾l(fā)家長的積極參與，我園根據(jù)不同年齡段幼兒的發(fā)展?fàn)顩r有目的地開展幼兒才藝表演、親子游戲活動、親子一日游、親子社區(qū)服務(wù)等多種形式的家園共育活動，以使幼兒的社會化發(fā)展得到幼兒園和家庭的共同強化。我園還開展了“春之韻文化節(jié)”、“夏之潮藝術(shù)節(jié)”、“秋之韻科技節(jié)”、“冬之火運動節(jié)”四大品牌活動，根據(jù)不同的年齡段設(shè)計了不同的教學(xué)活動以及游戲活動，每一次的活動都給孩子和家長提供了更多的合作接觸機會，并且結(jié)合家長開放日讓家長能夠全方面的了解孩子的表現(xiàn)，家長開放的半日活動基本是在全園范圍內(nèi)開展，從中家長可以觀察到班級幼兒的整個發(fā)展?fàn)顩r和自己孩子在集體活動中社會化發(fā)展?fàn)顩r。幼兒才藝表演基本是以班級為單位開展，這樣做的目的就是鼓勵幼兒能大膽主動地表現(xiàn)自我，對幼兒自我意識的形成及自信心的樹立是非常有幫助的。

四、建立幼兒園與社區(qū)教育互動的機制，促進(jìn)幼兒社會化發(fā)展

社區(qū)是幼兒社會化教育的另一個課堂，教育要培養(yǎng)造就符合社會需要的人，就必須走向社會、融入社會?！毒V要》指出：幼兒園應(yīng)“充分利用社區(qū)的教育資源，引導(dǎo)幼兒適當(dāng)參與社會生活，豐富生活經(jīng)驗，發(fā)展社會性?！笨梢?，教師應(yīng)充分利用社區(qū)中的文化資源、物質(zhì)環(huán)境等，努力拓展幼兒學(xué)習(xí)的空間。

例如，在《各行各業(yè)》的主題活動中，我們充分利用社區(qū)的各項資源，通過請進(jìn)來、走出去的方法幫助幼兒了解社會上人們的勞動。如請醫(yī)院的醫(yī)生來給幼兒進(jìn)行體格檢查，聽醫(yī)生給我們上的幼兒保健的課；參觀附近的消防大隊，觀看消防演習(xí)的錄象資料；到社區(qū)的大街、超市、公園、銀行、菜場、社區(qū)文化站等參觀，加深了幼兒對各行各業(yè)人們勞動的了解，萌發(fā)幼兒熱愛勞動、尊重勞動成果的情感。我們還發(fā)動幼兒積極投入社會活動，如：每年重陽節(jié)，我們都會組織大班幼兒帶上老人們喜歡吃的食品和水果，到敬老院慰問孤寡老人，受到了敬老院老人們的稱贊?；顒又泻⒆觽冏杂山Y(jié)伴，為老人表演歌舞，用自己的方式表達(dá)了對老人們的情感。大量的活動告訴我們，充分利用豐富的社會資源，能讓幼兒關(guān)心生活、關(guān)注社會，使他們在了解社會生活的過程中逐步融入社會，從而促進(jìn)幼兒的社會化發(fā)展。

幼兒園、家庭和社會的合作互動是實現(xiàn)幼兒社會化發(fā)展的必由之路，這就需要我們尋找各種教育的契機，為培養(yǎng)幼兒良好的社會性品質(zhì)不斷地探索、開拓和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

1.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》國家教育部2001年6月印發(fā)

2.《幼兒心理學(xué)》浙江教育出版社高月梅1993年10月

作者單位：張家港市實驗幼兒園