在教師培訓(xùn)時，我們經(jīng)?？吹竭@樣一些現(xiàn)象：培訓(xùn)者在講臺上開講，臺下學(xué)員有的昏昏欲睡，有的玩手機，有的閱讀報刊……培訓(xùn)效果不敢恭維。為改變此類局面，我們在區(qū)教學(xué)校長集中培訓(xùn)時嘗試體驗式培訓(xùn)，圍繞“怎樣評課”開展了體驗式培訓(xùn)，培訓(xùn)按“體驗感受、分享感悟、交流感動、升華感想”四個環(huán)節(jié)設(shè)計，帶給了大家別樣的感受。

環(huán)節(jié)一：體驗感受———進課堂，觀教學(xué)，體驗教學(xué)過程

聽課前，我們提出了培訓(xùn)目標和要求，要求參培者借助沖浪體驗，從網(wǎng)上搜索聽課評課資料，體驗聽課評課標準與方法；開展“下水”體驗，深入課堂聽課，感受教學(xué)全過程，準備評課。同時隨機抽簽分組并起好組名，隨即分組到課堂聽課。

環(huán)節(jié)二：分享感悟———談感受，說心得，碰撞思維火花

聽課結(jié)束后，所有參訓(xùn)者從第一階段的聆聽者隨即成為活動的參與者。我們要求大家轉(zhuǎn)換角色，人人以學(xué)習(xí)者參與活動，尊重他人，尊重同伴，尊重對手，公平競爭，積極開展小組團隊合作活動?；顒訒r，一是小組分享：根據(jù)各組聽課心得，小組成員分享聽課感受。二是小組合作：共同完成匯報材料（評課標準、評課意見）。最有挑戰(zhàn)性的是，四組抽簽分別用課件或思維導(dǎo)圖的形式來進行評課和評課標準的展示。于是，個人陳述，歸類整理，借助網(wǎng)絡(luò)，查點模塊，小組成員都忙碌起來。

環(huán)節(jié)三：交流感動———展標準，評課堂，研討評課策略

聽課內(nèi)容不同，展示形式不同，注定小組匯報交流的內(nèi)容豐富而各具特色。在大組集中后，分四組進行交流匯報。為了保證活動的公開透明和公正性，我們要求每組推薦一名評委組成評價小組，對照《交流評價表》的標準，分別從內(nèi)容準確度、形式多元化、成員參與度、自我評價值四個維度進行打分，并根據(jù)得分評出最佳展示人。

各組圍繞聽課和自己先前準備的評價標準，分工合作，每組兩人分別以課件和思維導(dǎo)圖形式對課堂教學(xué)進行了評價，并介紹了課堂評價應(yīng)關(guān)注的標準。其中，“魚翔淺底”組形成了揚帆遠航的評價思維導(dǎo)圖?！俺x”組形成了課堂評價樹的思維導(dǎo)圖，把課堂作為樹干，把教師的教學(xué)目標、行為等作為根系，提出“十年樹木，百年樹人”，重在教師如根的默默付出，才會迎來學(xué)生發(fā)展的碩果累累。在交流展示結(jié)束后，小組同伴給與了補充性評價，其他三組也給予及時評價，評價小組公開亮分。交流活動的激情碰撞，一下使所有參與者在評價打分中顯得興致盎然。

環(huán)節(jié)四：升華感想———互融通，重整合，力推培訓(xùn)升華

當課堂關(guān)注評價要求的時候，最需要的是給出怎樣簡單而又行之有效的標準。在大家展示之后，我們又提出四個整合、運用升華要求：1、綜合各組匯報情況形成完善的評課標準，用PPT的形式呈現(xiàn)；2、綜合各組交流情況，對今天所聽課再次評價；3、談?wù)剬裉祗w驗式培訓(xùn)的感想，用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)；4、就回校進行二級培訓(xùn)設(shè)計一個體驗式培訓(xùn)方案。四組學(xué)員安排展示結(jié)束的時候，仍然安排了他評，肯定好的做法，提出一條不足的建議。

再次評價后，大家很快形成了公認的評課標準———“兩方面三要素”：1、評教：教什么（目標）、怎么教（方法）、教的怎么樣（效果）；2、評學(xué)：學(xué)什么（目標）、怎么學(xué)（方法）、學(xué)的怎么樣（效果）。

整個培訓(xùn)完成后，感觸頗多———

首先，這種培訓(xùn)形式是不同于說教式教學(xué)方式的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。說教式的教學(xué)，也就是一個人以演講或授課的方式傳達信息給其它人，受訓(xùn)者自己的感覺、想法和領(lǐng)悟情形，不能強烈地呈現(xiàn)出來，學(xué)習(xí)成果僅限于學(xué)識范圍的智力層面。而體驗式培訓(xùn)在所有的活動中，受訓(xùn)者是主動地參與學(xué)習(xí)的過程：從開始的自己搜集“體驗式培訓(xùn)”的相關(guān)資料，對這種培訓(xùn)有個初步的了解，到分組完成各組的任務(wù)，集中展示，交流討論，整個過程都是受訓(xùn)者自己積極尋求問題解決方式的過程。同時，體驗式培訓(xùn)關(guān)乎于個人的體驗，不只是受訓(xùn)者的參與。當我們早期的學(xué)習(xí)影響被有效地重新評估時，我們在智力上、情緒上及行為層面的整合上都會有所學(xué)習(xí)，成果將顯示在其實際的態(tài)度與行為改變上。

其次，體驗式培訓(xùn)中，組織者和受訓(xùn)者的關(guān)系發(fā)生了微妙的變化。在說教式的教學(xué)中，老師與學(xué)生的關(guān)系通常是不對稱的，前者比后者擁有更多的力量，但在體驗式培訓(xùn)中，這樣的不對稱減少了，受訓(xùn)者計劃、實現(xiàn)及評估我們自己的學(xué)習(xí)。組織者（培訓(xùn)師）參與整個過程的重點不在于將信息灌輸給我們，而在于引導(dǎo)我們主動學(xué)習(xí)。我們對自己的任務(wù)負責(zé)，培訓(xùn)師則充當引路人的角色，引導(dǎo)我們一步步向既定的方向邁步。

再次，體驗式培訓(xùn)中，受訓(xùn)者不是個體學(xué)習(xí)，而是在團隊中最大限度地發(fā)揮個體的能動性，經(jīng)過團隊的分享交流，形成集體的智慧。這樣可使我們正確認識群體的作用，增進對集體的參與意識與責(zé)任心。

如果說，培訓(xùn)僅僅是一種參與，而沒有心動，那只是完成了一種儀式；如果說，培訓(xùn)僅僅是心動，而沒有體驗，那只是喧囂一時的激情。只有當培訓(xùn)的參與觸發(fā)心動，體驗喚起激情，才能將培訓(xùn)精神上的洗禮，化作為一場轟轟烈烈的“做中學(xué)”行為，這種讓教育回歸本真，讓參訓(xùn)者實有所獲的體驗式培訓(xùn)，恰如那撲鼻的桂香浮動，正顯示出它獨有的魅力！

作者單位：南京市江寧教師進修學(xué)校