合作是指兩個或兩個以上的個體為了實現(xiàn)共同目標(biāo)而自愿結(jié)合在一起，通過相互間的配合和協(xié)調(diào)而實現(xiàn)共同目標(biāo)，最終使個人利益也獲得滿足的一種社會交往活動。小組合作學(xué)習(xí)，是指小組或團隊為了共同的任務(wù)，既有明確分工又有相互協(xié)作的互助性學(xué)習(xí)，是教師引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)的重要組織形式，它有利于培養(yǎng)幼兒合作意識和合作技能，有利于幼兒之間的交流與溝通，有利于培養(yǎng)幼兒的團隊精神。小組合作學(xué)習(xí)包括幼兒之間的相互配合，共同任務(wù)中的分工合作，對完成的任務(wù)評價等幾大要素。

在當(dāng)代教育中，幼兒園教育也開始注重幼兒在活動中的小組合作學(xué)習(xí)意識，因為小組合作學(xué)習(xí)活動為幼兒提供了合作探究的機會，從而幫助兒童形成良好的同伴關(guān)系以及與同伴合作的能力。但是在實際運用方面，發(fā)現(xiàn)幼兒在小組合作時還存在著不少問題。主要表現(xiàn)在：一是活動過程中，很多孩子不懂得如何與他人協(xié)商，并進行交流與溝通；二是幼兒在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，不懂得應(yīng)如何分工，且活動目標(biāo)不一致；三是小組合作中，因部分合作同伴關(guān)系不好，導(dǎo)致合作時沒有學(xué)習(xí)情緒，出現(xiàn)冷場；四是合作時容易出現(xiàn)講空話的混亂場面；五是合作過程中，幼兒間存在著以“自我為中心”的普遍現(xiàn)象，都想要別人聽取自己的意見，否認他人的，容易出現(xiàn)爭吵、鬧糾紛的現(xiàn)象。要改變以上這些現(xiàn)象，我們應(yīng)該把握合作學(xué)習(xí)的特點，構(gòu)建合理的小組，并根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點，采用一定的游戲活動來展開。經(jīng)過一段時間的探索和實踐，為了要解決以上存在的問題和提高幼兒小組合作學(xué)習(xí)的有效性，特提出了以下策略：

一、合理組建合作學(xué)習(xí)小組，促進小組合作的發(fā)展

為了發(fā)揮幼兒個體及小組的優(yōu)勢，在組建小組時應(yīng)盡量使幼兒的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、性格特征等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。然后按照一定的組合方式搭配成若干個學(xué)習(xí)小組。常用的分組方法有以下幾種。

1.根據(jù)幼兒的興趣不同來分組，充分發(fā)揮其主動性。我園根據(jù)幼兒的興趣愛好，每班創(chuàng)設(shè)了豐富的區(qū)域活動，每周開展兩次。每次活動開始，幼兒都能自由組合，挑選自己喜歡的區(qū)域，這使幼兒的積極性和主動性得到了較大的提高。比如在“中國娃”這一主題活動中，幼兒有的喜歡探索少數(shù)民族的服飾，并且用動手制作和繪畫的形式來完成；有的則對少數(shù)民族的食品感興趣，則在“快樂屋”內(nèi)嘗試著做各種食物等等。在區(qū)域活動中，我看到幼兒的主動性和積極性更加高了。使幼兒的幼小心靈對各個民族的的好奇、好問和探究的興趣有所提高，從而解決幼兒因興趣不同而產(chǎn)生的矛盾，取得了極好的教學(xué)效果。

2.根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)能力分組，充分發(fā)揮每位幼兒的潛能。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”告訴我們在相同時期內(nèi)每個幼兒的心理發(fā)展?jié)撃苁遣煌?，都有屬于自己的“最近發(fā)展區(qū)”。所謂最近發(fā)展區(qū)是指，兒童能夠獨立表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平，和兒童借助于啟發(fā)幫助可以推進到的較高的心理發(fā)展水平之間，往往有一個距離，這一段距離或差距，稱為兒童心理的最近發(fā)展區(qū)。因此，教師要為不同的幼兒創(chuàng)造不同的“最近發(fā)展區(qū)”，使每個幼兒的潛能都能得到最大限度的發(fā)展。因此在小組合作學(xué)習(xí)的活動中，小組成員要優(yōu)中差互相搭配，組內(nèi)成員各層次的幼兒都要兼顧到，有能力強的幼兒全面負責(zé)，要求活動中人人都參與，通過成員間的互幫互助，最大限度發(fā)揮小組的團體優(yōu)勢。這樣就不會出現(xiàn)能力強的幼兒“一手包辦”，能力弱的孩子“插不上手”的狀況了。讓每個幼兒都有成功感，體驗成功所帶來的愉悅心情。

3.根據(jù)幼兒的個性特征分組，促進幼兒的個性發(fā)展。人的氣質(zhì)無好壞之分，每個人的氣質(zhì)都有其積極的一面，也有其消極的一面。良好的性格能彌補能力上的不足，個性、氣質(zhì)的某些因素也會對人的活動、人的發(fā)展產(chǎn)生影響。因此教師可在教學(xué)活動中根據(jù)幼兒性格分組，把性格相似的幼兒結(jié)合在一起，針對幼兒不同的氣質(zhì)類型，因類施教，促進其個性化的發(fā)展?，F(xiàn)實中，在幼兒的區(qū)域活動中，一般有“快樂屋”、“知識角”、“小醫(yī)院”、“小超市”、“繪畫室”等區(qū)域角，此時，教師可以根據(jù)幼兒的性格差異，把幼兒分成若干小組進行合作。性格較活潑開朗的幼兒愿意到能多與他人交往的活動區(qū)域角進行游戲，如“小超市”、“快樂屋”等。而性格較內(nèi)向的幼兒則喜歡去一些安靜的地方，如“知識角”、“繪畫室”等。

二、教給幼兒合作學(xué)習(xí)的基本技能，為幼兒創(chuàng)造合作的機會

1.教給幼兒合作學(xué)習(xí)的基本方法。幼兒在小組交流時要樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，要學(xué)會善于傾聽他人的發(fā)言，不隨便打斷別人的發(fā)言，對別人的發(fā)言作好評價。同時還要善于陳述自已的想法，敢于修正他人的觀點，勇于接受他人的意見并修正自己的想法，當(dāng)各種不同意見難以統(tǒng)一時，學(xué)會控制自己的情緒，不與同伴爭吵、打鬧，可以尋求一些幫助。

比如，在發(fā)現(xiàn)同伴遇到困難時，可以主動的給予幫助；當(dāng)發(fā)現(xiàn)玩具不夠時，可以讓給別的幼兒先玩，等別的幼兒不玩時自己再去玩，養(yǎng)成謙讓的好習(xí)慣；當(dāng)自己遇到困難時，也可以尋找同伴和老師給予一定的幫助。通過這些具體的合作情景，幼兒逐漸習(xí)得合作的策略，在合作中學(xué)會尊重對方，理解對方，從而學(xué)會合作。因為孩子們的交往能力不是與生俱來的，所以要通過不斷的學(xué)習(xí)逐步來形成良好的合作習(xí)慣。

2.提供小組合作學(xué)習(xí)的情景。幼兒社會學(xué)習(xí)的重要途徑有：與同伴之間的共同生活、游戲、交往、合作和探索等。如，在區(qū)域活動中，只有幼兒相互配合，分好角色等，才能使區(qū)域活動正常的進行下去。在學(xué)習(xí)過程中，幼兒可以共同發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探索問題和解決問題，并且試著解決在合作時所出現(xiàn)的一些小糾紛。在日常生活中，幼兒可以相互幫助，幫助他人整理衣服、收拾小書包等。在建筑活動中，幼兒可以分工合作，以上都可以為幼兒提供大量的學(xué)習(xí)與實踐合作的機會。作為教師，既不要放過每一次讓幼兒合作的機會，同時還要有意識地為幼兒創(chuàng)造、提供合作的機會。

三、把握合作學(xué)習(xí)的機會，發(fā)展幼兒的思維品質(zhì)

1.在學(xué)習(xí)重難點時，開展幼兒小組合作學(xué)習(xí)。幼兒在活動過程中出現(xiàn)思維障礙而無法排除時，也就是活動過程中的重難點突破。這時教師可以有意識的組織幼兒進行小組合作討論，發(fā)揮幼兒的主題作用和小組合作力量，調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，共同探索，有利于突破教學(xué)過程中的“重難點”，同時也培養(yǎng)了幼兒解決問題的能力與小組協(xié)作精神。

2.在解答“開放性”問題時，開展幼兒小組合作學(xué)習(xí)。為促進幼兒的發(fā)散性思維創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，在教學(xué)中，教師可以設(shè)計一些開放性問題。當(dāng)幼兒給出的答案是五花八門時，可以組織幼兒進行小組合作學(xué)習(xí)，把自己和他人的意見進行交流，擴展幼兒解決問題的思路。3.在活動延伸中，開展幼兒小組合作學(xué)習(xí)。當(dāng)教師的活動即將結(jié)束至活動延伸時，大部分幼兒對于所學(xué)內(nèi)容掌握的較好，但是也有一小部分幼兒由于能力較差而掌握的不是很扎實，這時可以讓幼兒進行相互交流，互相學(xué)習(xí)別人掌握的知識，以此來培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的能力。

四、教師合理調(diào)控合作時間，適時的進行正確引導(dǎo)

在活動中開展幼兒小組合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)合理調(diào)控合作時間，適時進行正確引導(dǎo)。根據(jù)幼兒的年齡特征與心理特點，發(fā)現(xiàn)幼兒年齡偏底，都愿意積極參與合作，并且急欲發(fā)表自己的意見，哪怕是一點不切實際，一些沒有多大聯(lián)系的想法，因此每個教學(xué)活動的合作總是熱熱鬧鬧的。在小組合作學(xué)習(xí)時，同一組的幼兒你一言我一語，爭論地喋喋不休。有時為了討論某個問題，大家的意見不統(tǒng)一時，幼兒們個個爭得面紅耳赤。如果教師不加以正確的引導(dǎo)，不及時控制幼兒合作的時間，顯然不行。也就是說，教師合理適時的指導(dǎo)能夠促使幼兒合作的成功。當(dāng)孩子們出現(xiàn)困難時，教師不是急于幫助與指正，而是給予幼兒自己獨立思考的空間，做孩子活動的支持者與合作者。讓他們在相互的協(xié)作與調(diào)節(jié)的過程中，發(fā)展他們的交往水平，促進他們親社會行為的發(fā)展。

五、實施有效的組織，發(fā)揮教師的作用

《幼兒園新課程新模式新思維教育百科》中要求教師成為課程資源的開發(fā)者，成為幼兒學(xué)習(xí)活動的組織者，成為幼兒生命發(fā)展和成長的促進者。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)活動過程，與幼兒積極互動，使自己真正成為一個支持者、合作者、引導(dǎo)者。其中值得注意的是：要更多的關(guān)注弱勢幼兒。在小組合作學(xué)習(xí)中，由于部分幼兒反應(yīng)較慢，能力較差，不善于表達自己的意見和建議，久而久之，對小組合作學(xué)習(xí)失去了興趣，要改變這種現(xiàn)象，我覺得：

教師要承認和關(guān)注幼兒的個體差異，避免用同樣的標(biāo)準去評價每一位幼兒，對那些能力較差的幼兒，應(yīng)該給予較低的教學(xué)要求，不可要求他們一步到位，要堅持循序漸進，對每個小組進行分層指導(dǎo)。并且要努力創(chuàng)造條件，給那些平時不善言談的幼兒留有獨立思考、大膽發(fā)言的時間與空間，保證每一位幼兒都有表達自己看法的機會。也可嘗試實行輪流組長制，在每個小組內(nèi)輪流推選1名小組長，讓每個幼兒都有鍛煉的機會，從而積極參與小組合作活動。

記得教育家陳鶴琴曾說過：“孩子需要良好的伙伴來做他的伴侶，與他們交流相處獲得友誼，消除孤獨，活潑身心，這是成人所代替不了的?！彼裕谟變簣@活動中構(gòu)建有效地小組合作學(xué)習(xí)，它有利于體現(xiàn)以幼兒為主題的教學(xué)理念；有利于培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣；有利于提高幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探索問題和解決問題的能力；有利于培養(yǎng)幼兒團結(jié)協(xié)作的團隊精神。因此，教師在活動開展前要精心選擇幼兒學(xué)習(xí)中有合作價值的內(nèi)容，有效地組織幼兒開展小組合作學(xué)習(xí)，從而提高幼兒在活動過程中學(xué)習(xí)的欲望和所獲得的實際效果。

從上可以看出，小組合作學(xué)習(xí)的構(gòu)建是復(fù)雜的，有些教師往往讓幼兒自由組合，沒有合理的分工，沒有教師的正確引導(dǎo)，也不注意小組合作學(xué)習(xí)的時機把握和時間控制，這樣就直接影響了小組合作學(xué)習(xí)的效率。因此合理的分組、授予正確的合作技能、提供一定的空間以及機會、時機把握等是促進幼兒小組合作學(xué)習(xí)有效開展的保證。

作者單位：張家港市實驗幼兒園