在幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，小班的幼兒在語(yǔ)言發(fā)展方面存在如下問題：有的幼兒在家里很會(huì)說，但在幼兒園卻不會(huì)說；有的幼兒與同伴很會(huì)說，但與成人卻不會(huì)說；有的幼兒不會(huì)說只會(huì)用動(dòng)作表達(dá)，結(jié)果引來同伴的誤解，產(chǎn)生了糾紛；有的幼兒在與同伴交往的過程中不知該如何進(jìn)行商量，只能求助于老師……諸如此類，我們不難發(fā)現(xiàn)，幼兒實(shí)際上在語(yǔ)言發(fā)展方面或多或少存在著一些障礙，還不是真正的會(huì)“說”，特別是沒上過幼兒園，沒在集體生活中受過訓(xùn)練的孩子，他們的語(yǔ)言能力，特別是語(yǔ)言交往能力有待增強(qiáng)。

幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的途徑大致有兩方面，一是通過教師有組織的語(yǔ)言活動(dòng)，來進(jìn)行有意識(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)；二是在日常生活中，在人與人的互動(dòng)中，在對(duì)客觀世界的認(rèn)知中，無意識(shí)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。而在目前的實(shí)際教學(xué)中，教師們往往存在以“教材、教師、課堂為中心”的舊觀念和方法，只重視“語(yǔ)言課”教學(xué)，經(jīng)常以“上課”作為幼兒學(xué)習(xí)的主要方式，教師重傳授，輕激勵(lì)，忽視點(diǎn)撥引導(dǎo)，往往只注重會(huì)背幾首兒歌，會(huì)講幾個(gè)故事，而缺乏真正的語(yǔ)言表達(dá)，久而久之，就使得相當(dāng)一部分幼兒成了等待教師點(diǎn)名發(fā)言的被動(dòng)的“交往者”，幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展受到了限制和阻礙。

而在“語(yǔ)言課”以外，我們應(yīng)該看到幼兒無時(shí)無刻不需要運(yùn)用語(yǔ)言與他人進(jìn)行交往，借助語(yǔ)言進(jìn)行思維活動(dòng)，一日生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要語(yǔ)言活動(dòng)的支持，幼兒時(shí)刻都是一個(gè)語(yǔ)言創(chuàng)造者，隨時(shí)都產(chǎn)生著最近發(fā)展區(qū)，但我們的教師卻缺乏一種完整語(yǔ)言機(jī)制、整合教育的觀念，喪失了許多寶貴的教育良機(jī)。幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒的思維是伴隨語(yǔ)言講行的，語(yǔ)言是思維的外表，因此幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，不僅有助于幼兒的學(xué)習(xí)生活，還有助于情感、思維、創(chuàng)造力和社會(huì)性的發(fā)展。因而我們特別要注重在一日生活中幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。

《綱要》中指出，“幼兒園語(yǔ)言教育的首要任務(wù)是幫助幼兒成為積極的語(yǔ)言運(yùn)用者，在交往中逐漸學(xué)習(xí)理解和表達(dá)不同的意圖傾向。教師和其他成人需要特別注意保護(hù)幼兒運(yùn)用語(yǔ)言交往的主動(dòng)性和積極性?！?/p>

滲透性語(yǔ)言教學(xué)即是把幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)寓于幼兒園一日活動(dòng)中的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一種以語(yǔ)言為工具的學(xué)習(xí)，即幼兒通過語(yǔ)言來學(xué)習(xí)其它方面的內(nèi)容，在運(yùn)用語(yǔ)言這種中介符號(hào)獲取其它方面知識(shí)和能力的同時(shí)，也促使語(yǔ)言交流能力的發(fā)展。

滲透性語(yǔ)言教學(xué)的核心就是促進(jìn)幼兒與教師、同伴之間的有效語(yǔ)言交流。為了使幼兒有更多的機(jī)會(huì)與教師、同伴交流，我們平日在一日生活中時(shí)刻加強(qiáng)滲透性語(yǔ)言教學(xué)的作用。

一、有效利用晨間談話時(shí)間，把談話的主動(dòng)權(quán)交給孩子。

不少幼兒園都有晨間談話這一環(huán)節(jié)，以往都是教師站在前面滔滔不絕，幼兒則被動(dòng)地聽。我們決定改變這一現(xiàn)象，把主動(dòng)權(quán)交給孩子，把這每天十幾分鐘的時(shí)間最大限度地利用好。之前，我們課題組的成員都會(huì)做充分的準(zhǔn)備，當(dāng)教師節(jié)、國(guó)慶節(jié)、重陽(yáng)節(jié)等重大節(jié)日快要來臨的時(shí)候，我們會(huì)在晨間談話的時(shí)候?yàn)橛變航榻B這些節(jié)日的來歷，并請(qǐng)幼兒說一說自己所知道的有關(guān)節(jié)日的風(fēng)俗，講一講在節(jié)日中自己的愿望等等。星期一的晨間談話時(shí)間，我們會(huì)請(qǐng)幼兒上臺(tái)來講一講雙休日自己是怎么度過的，有哪些印象深刻的事。剛開始，很多幼兒不敢上臺(tái)來講，即使講了，也很勉強(qiáng)，語(yǔ)言比較貧乏。我們就改變了策略，事先在上周末的家園聯(lián)系本上，給家長(zhǎng)布置有關(guān)講述的“作業(yè)”，家長(zhǎng)通過帶孩子游玩，教孩子觀察，一步步引導(dǎo)孩子講述較完整的句子。孩子有了準(zhǔn)備以后，講起來就順利多了，也增強(qiáng)了自信心。這樣過了一段時(shí)間以后，孩子們的積極性明顯提高，有不少孩子站上臺(tái)來簡(jiǎn)直是滔滔不絕，說出的話讓人驚嘆。

二、游戲活動(dòng)是幼兒語(yǔ)言交流的最好途徑。

區(qū)域活動(dòng)和游戲時(shí)間也是我們研究課題的重要一個(gè)環(huán)節(jié)，這個(gè)過程是幼兒自主發(fā)展語(yǔ)言的一個(gè)很好的時(shí)機(jī)，滲透在區(qū)域活動(dòng)和自由游戲中的語(yǔ)言教育可以幫助幼兒獲得很多的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。比如圍繞幾件玩具，幾個(gè)孩子會(huì)邊玩邊說：這件玩具怎么樣，好不好玩。圍繞一個(gè)游戲，孩子們也會(huì)進(jìn)行語(yǔ)言交流：你做什么，我做什么。雖然有時(shí)會(huì)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，但教師可以引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)用合作性的語(yǔ)言進(jìn)行商量、協(xié)調(diào)，找出解決問題的辦法。比如剛進(jìn)園時(shí)，很多孩子都不會(huì)游戲，每人拿了幾件玩具就坐在那兒發(fā)呆，也不會(huì)跟旁邊的小朋友說話。這時(shí)，我們就設(shè)計(jì)了一些角色游戲，如娃娃家、水果屋、寵物之家等，讓孩子扮演其中的角色，嘗試著跟同伴交流。久而久之，孩子們都越來越喜歡扮演角色了，每當(dāng)游戲時(shí)間，大家都爭(zhēng)著去當(dāng)“爸爸”、“媽媽”或是“水果店售貨員”呢。有了矛盾，他們也會(huì)嘗試著自己協(xié)商解決，如有一些孩子想到娃娃家去當(dāng)客人，可是娃娃家的客人已經(jīng)滿了，這時(shí)，“媽媽”或“爸爸”就會(huì)有禮貌地說：“對(duì)不起，現(xiàn)在人太多了，請(qǐng)你等一會(huì)兒再來好嗎？”通過游戲，孩子們的語(yǔ)言能力得到了大幅度的提高，交往能力自然也大大增強(qiáng)了。

三、午睡時(shí)聽故事，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。

傾聽也是孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一個(gè)非常重要的方式，孩子在傾聽中獲得經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)言在傾聽中得到提高。我們?cè)诿刻斓奈缢瘯r(shí)間里增加了一個(gè)聽故事的環(huán)節(jié)，可別小看了這個(gè)舉措，它可是孩子們最喜歡的一件事呢。我們選擇一些適合幼兒年齡特征的、語(yǔ)言優(yōu)美的文學(xué)作品讓幼兒欣賞，讓他們邊聽故事邊入睡，這時(shí)候，教師并不需要過多地引導(dǎo)，只需緩緩地、輕輕地講述，這些令人陶醉的小故事就像清新的空氣漸漸地流入了孩子們的心田。在靜謐的氛圍里，孩子們的身心得到了陶冶，良好的習(xí)慣得到了養(yǎng)成，而滲透性語(yǔ)言教學(xué)這種模式也進(jìn)行了良好的貫穿。

四、合理利用餐前、餐后、盥洗的時(shí)間，化零為整，多方學(xué)習(xí)。

幼兒園一日生活的環(huán)節(jié)很多，其中有不少都比較零散，比如像餐前、餐后、盥洗等等，如何利用好這些零散的時(shí)間，讓孩子也能從中受益？這是我們考慮的一個(gè)實(shí)際問題，雖然這些時(shí)間不長(zhǎng)，每個(gè)環(huán)節(jié)只有三、五分鐘，但組織得不好，不但班級(jí)的常規(guī)變得混亂，也浪費(fèi)了資源。我們一方面加強(qiáng)孩子的生活節(jié)奏，培養(yǎng)他們做事迅速的習(xí)慣，另一方面也針對(duì)班級(jí)的情況進(jìn)行滲透性語(yǔ)言的研究。餐前，教師邊抹桌子、檢查孩子的手，邊放故事錄音，在孩子安靜地聽故事的過程中將孩子的情緒調(diào)控好，同時(shí)做好餐前準(zhǔn)備。飯后，我們組織孩子散步，在散步的過程中觀察大自然和身邊的事物，進(jìn)行隨機(jī)講述和交流，或者，請(qǐng)幼兒互相之間講一講上午所學(xué)的東西，盡管只是短短的十幾、二十分鐘，但孩子們受益匪淺。幼兒在學(xué)會(huì)了用好聽的句子描述事物的時(shí)候，也學(xué)會(huì)了用自己的眼睛認(rèn)真地觀察事物。語(yǔ)言的描述功能很重要的是來源于你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。

五、家園合作，共同蘊(yùn)育幼兒滲透性語(yǔ)言教育的良好環(huán)境。

搞好科研，家長(zhǎng)的配合必不可少。得知我們開展了這項(xiàng)課題研究后，我們的家長(zhǎng)在這方面表現(xiàn)得很積極，經(jīng)常會(huì)在家園聯(lián)系本上記錄孩子在家的只言片語(yǔ)，也會(huì)記錄孩子在家中自己創(chuàng)編的故事，詩(shī)歌等。我們很感謝家長(zhǎng)對(duì)我們工作的支持，因?yàn)橛械臅r(shí)候幼兒在教師面前所表現(xiàn)的并不是他語(yǔ)言發(fā)展的真實(shí)情況，也許他在老師和集體面前不愿意表現(xiàn)自己，但在家中面對(duì)自己的爸爸媽媽就是另外一種情況，家長(zhǎng)的配合以便于我們?nèi)媪私庥變赫Z(yǔ)言發(fā)展的真實(shí)情況。

每當(dāng)節(jié)假日，家長(zhǎng)們都會(huì)引導(dǎo)孩子講述自己的見聞。起先，家長(zhǎng)們并不太會(huì)記錄，總是怕自己的孩子講得不好，遭到別人的笑話，我們就利用互聯(lián)網(wǎng)跟家長(zhǎng)及時(shí)交流、聯(lián)系，手把手地教家長(zhǎng)學(xué)習(xí)記錄孩子的語(yǔ)言，幫家長(zhǎng)分析孩子的語(yǔ)言特點(diǎn)，打消家長(zhǎng)心頭的顧慮?，F(xiàn)在，家長(zhǎng)們對(duì)此已經(jīng)有了經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)不用我們多說，寒暑假、節(jié)假日、春游、秋游過后，他們都會(huì)主動(dòng)地幫助我們記錄，為我們的課題研究積累了重要的資料。而孩子們看見自己講的話，變成了一段段文字記錄在本子上，又被老師挑選為班級(jí)講述的范例以后，他們講述的興趣就更濃了。

六、開展豐富多彩的活動(dòng)，鍛煉孩子的表達(dá)能力。

為了鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓他們大膽地表現(xiàn)自己，我們舉辦了一次“小蝌蚪故事比賽”。班上80%的孩子都報(bào)名參加了，家長(zhǎng)們也很重視，和孩子積極準(zhǔn)備。通過大家的齊心協(xié)力，最終這次比賽取得了圓滿的成功。孩子們已經(jīng)開始知道怎樣才能夠?qū)⒛且粋€(gè)個(gè)小故事講得生動(dòng)有趣，那一串串長(zhǎng)長(zhǎng)的句子，也從他們的嘴邊流利地流淌出來。通過鍛煉，原來不太愿意上臺(tái)表現(xiàn)自己的孩子，也變得逐漸大方起來。

通過對(duì)“小班滲透性語(yǔ)言教學(xué)模式探究”這個(gè)課題的研究，我們課題組的教師也從中獲得了不少經(jīng)驗(yàn)。我們懂得，孩子語(yǔ)言發(fā)展的潛力是巨大的，只要教師掌握孩子的特點(diǎn)，將語(yǔ)言教學(xué)有機(jī)地滲透在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，并通過多種手段開展創(chuàng)造性教育活動(dòng)，孩子的語(yǔ)言一定能夠得到更好更快的發(fā)展。怎樣更好地利用“三到六歲”這個(gè)孩子語(yǔ)言發(fā)展的最佳期進(jìn)行幼兒的語(yǔ)言教育，是我們每位幼教工作者肩頭的重任。

參考文獻(xiàn)：

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【2】周兢、余有珍.《幼兒園語(yǔ)言教育》.人民教育出版社[M].