《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生交流和合作的能力，還指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的過(guò)程?！?011版小學(xué)語(yǔ)文課程課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。接著，部分省市開(kāi)展了小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)。幾年來(lái)的實(shí)踐，我們看到許多教師已經(jīng)把對(duì)話教學(xué)作為一種教學(xué)方式自覺(jué)運(yùn)用于自己的教學(xué)之中，課堂上了教師尊重學(xué)生、相信學(xué)生、寬容學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生的場(chǎng)面比以前有所增加，學(xué)生比以往有了更多開(kāi)口說(shuō)的機(jī)會(huì)，說(shuō)得也相對(duì)主動(dòng)得多了，整個(gè)小學(xué)課堂動(dòng)感與鮮活氣氛增強(qiáng)，傳授教學(xué)逐漸過(guò)渡到對(duì)話教學(xué)，教學(xué)雙方的關(guān)系開(kāi)始變得比從前更加融洽，在課堂上培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生傾聽(tīng)、朗讀、思考、討論、辯論、寫作的現(xiàn)象更加普遍，教師課后的教學(xué)反思也更具針對(duì)性。

1、改變?cè)瓉?lái)的學(xué)生觀，師生關(guān)系更融洽

新課程改革的核心理念是實(shí)現(xiàn)從學(xué)科本位、知識(shí)本位向關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變。在教學(xué)理念上，小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)突出以人為本，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，面向全體，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)注重培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，把學(xué)生看成是獨(dú)特的人，珍視學(xué)生的獨(dú)特性和培養(yǎng)具有獨(dú)特個(gè)性的人。小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)力圖打破“教師中心”的教學(xué)觀念，教師主動(dòng)把自己的地位“降”下來(lái)，把學(xué)生的地位“升”上去，重新調(diào)整教師在教學(xué)中的位置，教師把學(xué)生視為朋友，平等地與學(xué)生溝通、交流、互動(dòng)。

著名的特級(jí)教師于永正是這樣與學(xué)生進(jìn)行“對(duì)話”的。首先他將教學(xué)中需要進(jìn)行的各種不同的環(huán)節(jié)演化為一種“表演”，讓老師和學(xué)生分別扮演其中的角色，通過(guò)師生入情入境的表演，將對(duì)話引入教學(xué)。在教學(xué)需要時(shí)于老師會(huì)扮演某學(xué)生的媽媽，用媽媽這個(gè)角色與學(xué)生對(duì)話，檢查學(xué)生的背誦情況：于老師還會(huì)扮演某學(xué)生的哥哥，以“哥哥”張冠李戴記錯(cuò)課文與作者形成的一些有趣的對(duì)話，來(lái)檢查學(xué)生對(duì)作者的了解；為了檢查學(xué)生對(duì)詩(shī)歌詩(shī)句或課文主題的理解，于老師還會(huì)扮演成某學(xué)生的奶奶，并事先提醒學(xué)生“奶奶沒(méi)文化，耳朵有點(diǎn)聾”，進(jìn)而奶奶就提出“那么多的花兒不寫，干嘛寫草呢？\"，或者對(duì)一些詞語(yǔ)的誤解，以及“奶奶像你這么大時(shí)候，哪有錢上學(xué)呀”的感慨形成等等，去創(chuàng)造一些對(duì)話的情境，讓學(xué)生在平等互動(dòng)中，產(chǎn)生對(duì)話的沖動(dòng)，學(xué)到和掌握語(yǔ)文知識(shí)，增長(zhǎng)和培養(yǎng)他們的對(duì)話能力。

2、更新教學(xué)觀，課堂氣氛更活潑

2011版小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。”基于此，新課程改革主張把教學(xué)過(guò)程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。在小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)中，越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到“對(duì)話教學(xué)’’是語(yǔ)文教學(xué)中一種主要的教學(xué)形式，它是教師、學(xué)生、文本三者之間平等地互動(dòng)溝通與交流的重要途徑。教師關(guān)注學(xué)生的需求和發(fā)展，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，信任學(xué)生。教師不再是高高在上的知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者和引導(dǎo)者，以一個(gè)平等的對(duì)話者的姿態(tài)與學(xué)生共同學(xué)習(xí)和探討。教師用鼓勵(lì)性語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生在民主、寬松、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，學(xué)生參與學(xué)習(xí)和探索的積極性提高了，課堂氣氛活躍起來(lái)了，學(xué)生個(gè)性得到良好的發(fā)展。

3、改變思維方式，教學(xué)方法更豐富

我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革提出要改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容要關(guān)注學(xué)生的生活、興趣、經(jīng)驗(yàn)等。我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革還要求要改變課堂教學(xué)過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度；處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力；關(guān)注個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。

在新課程改革的影響下，不少小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中主動(dòng)采用對(duì)話的方法，變教師傳授知識(shí)、學(xué)生接受知識(shí)為師生、生生互動(dòng)交流，使教學(xué)在對(duì)話與合作中進(jìn)行。師生通過(guò)與文本對(duì)話，把問(wèn)題、見(jiàn)解、興趣、感受等作為教學(xué)新的生長(zhǎng)點(diǎn)，讓課堂教學(xué)充滿生命的活力。一些教師開(kāi)始嘗試把課堂時(shí)間、學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。在一些教師的課堂上，教師講授的時(shí)間逐漸減少，學(xué)生朗讀、思考、討論、交流的時(shí)間較前有所增加。有些教師還特別注意在如何將對(duì)話與學(xué)生學(xué)會(huì)理解古詩(shī)詞的結(jié)合上下功夫，注重如何通過(guò)對(duì)話培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的結(jié)合上下功夫。

4、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，學(xué)生敢言樂(lè)說(shuō)

我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革明確強(qiáng)調(diào)，改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，建立走向自主、探究、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)方式。小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)力圖把學(xué)生的學(xué)習(xí)方式擺在突出的位置，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)過(guò)程是教師、學(xué)生及文本多向溝通與交流的過(guò)程，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手。在課堂教學(xué)中如果對(duì)話教學(xué)運(yùn)用得當(dāng)，就會(huì)與學(xué)生的知識(shí)水平、心理發(fā)展等各個(gè)方面比較接近，使學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)更健康，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間“我一你\"關(guān)系的建構(gòu)更容易，學(xué)生在學(xué)習(xí)中更能夠充分表達(dá)和展現(xiàn)自我，相互交流，彼此爭(zhēng)論，互教互學(xué)，互相互助的氛圍更易形成。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)分享成果，學(xué)會(huì)欣賞和發(fā)現(xiàn)他人，學(xué)會(huì)理解和尊重他人，學(xué)會(huì)辨認(rèn)等能力的培養(yǎng)才可能實(shí)現(xiàn)。

在蘇教版三年級(jí)語(yǔ)文《軍神》一課的教授時(shí)，有這樣一個(gè)對(duì)話教學(xué)案例：

師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道軍神指的是誰(shuí)？為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承為軍神？軍人在你的印象中是怎樣的？下面就請(qǐng)大家大聲地朗讀課文，還可以和邊上的小伙伴一起討論，共同分析這些問(wèn)題，然后發(fā)表意見(jiàn)。

生：沃克醫(yī)生沒(méi)想到劉伯承在強(qiáng)忍劇痛的情況下還能數(shù)出手術(shù)的刀數(shù)，他一直是如此的堅(jiān)強(qiáng)，所以……

生：沃克醫(yī)生沒(méi)想到劉伯承在沒(méi)有麻醉的情況下竟然一聲不吭。

生：沃克醫(yī)生沒(méi)想到劉伯承在這么難以忍受的情況竟然清醒地?cái)?shù)出72刀，而且，手術(shù)之后，還能笑著與沃克醫(yī)生交談，這簡(jiǎn)直太不可思議了。所以沃克醫(yī)生會(huì)驚呆，會(huì)大聲叫嚷。

生：在這長(zhǎng)達(dá)三個(gè)多小時(shí)的手術(shù)中，只見(jiàn)劉伯承一動(dòng)不動(dòng)，只用雙手緊緊抓住身下的白墊單，他手背青筋暴起，汗如雨下，他是那么的用力，以至于白摯單都被他抓破了，手術(shù)中，劉伯承沒(méi)有吭一聲，更沒(méi)有嚷一下，而他的思維沒(méi)有停止。

生：他會(huì)想到我們的人民還在水深火熱之中，我要挺住，我要略持。

生：所以，在沃克醫(yī)生眼罩，劉伯承不是一個(gè)常人，簡(jiǎn)直是個(gè)超人，所以堪稱軍神。

從《軍神》這一課的教學(xué)案例給予我們啟示：對(duì)話教學(xué)可以為學(xué)生搭建一個(gè)大膽說(shuō)、大膽問(wèn)、喜說(shuō)樂(lè)說(shuō)的平臺(tái)，讓他們心中的情盡情傾訴。

5、變化評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文“新課標(biāo)”指出，教學(xué)評(píng)價(jià)“不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度”，更是為了“有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)中，教師財(cái)學(xué)生即時(shí)的課堂表現(xiàn)給與認(rèn)可、欣賞與鼓勵(lì)，注重了評(píng)價(jià)的真實(shí)性和可信性，讓評(píng)價(jià)走入學(xué)生的心靈中去，對(duì)發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的情感、態(tài)度和價(jià)值觀具有潛移默化的功效。在書面試卷的設(shè)計(jì)上，對(duì)話教學(xué)主張把自主性和開(kāi)放性題目結(jié)合在一起，特別是作文題，為不同寫作傾向的學(xué)生留足選擇空間，使學(xué)生在考場(chǎng)上也能享受對(duì)自我對(duì)話的愉悅。

6、結(jié)論

靈活地抽取教學(xué)內(nèi)容，深化對(duì)話；對(duì)文本進(jìn)行挖掘、濃縮，使對(duì)話教學(xué)變得明朗、清晰，以簡(jiǎn)代繁，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，用較少的時(shí)間和精力獲得較大的學(xué)習(xí)效益；要善于對(duì)文本進(jìn)行歸納整理，把有共用點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容合并進(jìn)行教學(xué)，展開(kāi)多視角的對(duì)話。會(huì)靈活地利用學(xué)生知識(shí)背景和經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)他們參與對(duì)話，比如引發(fā)師生間.、生生間能夠通過(guò)對(duì)話達(dá)到思想交鋒、真情交融、個(gè)性飛揚(yáng)等，提高語(yǔ)言對(duì)話能力。

作者單位：江蘇省張家港市泗港小學(xué)